最新快讯!多元主体的高校教育质量保障机制建设

摘要:多元主体协同育人模式是促进产、学、研协同发展，落实党的教育方针的重要实践。针对多元主体协同下高职院校教育方向、教育质量影响因素及教育保障机制建设的意义进行分析，探究多元主体协同育人在推进高职院校教育改革、教育创新方面发挥的作用。进一步结合高职院校教育创新发展，提出多元主体协同下高职院校教育质量保障机制的建设路径，以期提升高职院校育人的总体水平。

关键词:多元主体协同;高职院校;教育质量;保障机制

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引言

现今，我国职业人才培养走入新的岔路口，科学选择教育方向成为高职院校教育改革发展的重中之重。将多元主体协同育人融入职业人才培养体系，可以在拓展职业人才培养思路、丰富教育内容及完善教育协同体系等多个方面发挥促进作用。高职院校必须针对多元主体协同育人，建立完善的教育质量保障体系，提升高职院校教育水平及教育有效性，提升新时期高职院校教育转型发展的成功率。

一、多元主体协同视角下高职院校教育导向

(一)明确多元主体的结构构成

多元主体协同育人，强调运用多方参与的教学机制，实现高职院校教育工作的扁平化推进，充分深化教师、学生、高职院校管理层及企业等机构的教育合作，满足高职院校高等人才培养的多方面需求，充分提升高职院校职业人才培养质量及教育有效性［1］。所以，多元主体协同下的高职院校教育实践，必须优先明确多元主体的结构构成，根据高职院校人才培养规划，选择育人的参与主体及主体构成，从而排除影响高职院校育人培养质量的不利因素。其中，部分学者认为，多元主体协同下的高职院校育人存在无法分割的教育利益关系，不同主体利益倾向主导高职院校教育发展。从现实环境来看，基于利益关系理论研究多元主体协同下的高职院校教育发展，的确具有一定的合理性，但多元主体协同下的高职院校育人培养，必须要将达成一致教育目标作为提升教育凝聚力的第一要素［2］。若高职院校未能针对教育需求、教育方向及教育问题予以明确，则无法运用多元主体协同优势构建完善的职业人才培养体系。因此，利益关系并非多元主体协同育人唯一的决定性因素，高职院校对于教育方向的把握及教育能力，同样能对多元主体协同育人体系建设产生深远影响。高职院校应基于多元主体中主要教育参与对象，分析各方的育人培养与人才应用需求，以此实现多元主体协同视角下职业人才育人培养的互利共赢。

(二)确立统一的教育服务目标

实现高职院校育人培养工作各环节及各学科的步调一致，有效控制各个阶段高职院校教育工作节奏，结合高职院校大学生个体化差异，有针对性地做好教育服务工作，则是多元主体协同下高职院校保障教育质量的重要基础［3］。相较于多元教育体系建设，多元主体协同下的育人培养，更侧重于提升教育互补能力。传统模式的高职院校职业人才培养，由于无法基于市场环境分析明确育人需求，导致部分地区职业人才的就业能力大打折扣。后续阶段校企合作模式与产教融合模式的推广，则一定程度上弥补了职业人才就业能力不足问题。然而，随着新时期社会环境、市场环境及就业环境的改变，高职院校无法保证现有教育模式的一劳永逸。基于教育环境的改变，科学地做好教育创新是保持高职院校教育优势的有效策略。多元主体协同育人正是基于推进职业人才教育创新，强化高职院校、企业及第三方机构的教育互补能力，充分运用高职院校现有教育资源，搭建多元互助教育平台，使高职院校育人培养能结合市场环境变化合理制定教育决策［4］。其中，为更好地统筹教育目标，确保各主体教育方向的一致性，确立统一的教育服务目标则显得至关重要，是提升高职院校教育质量的决定性要素。

(三)强化高职院校教育合作关系

信息共享、数据互通，是新时代高职院校教育体系建设的重要目标之一。多元主体协同下的高职院校教育实践，更要充分发挥新媒体时代的教育优势，通过搭建稳固的教育合作桥梁，为高职院校拓展教育合作发展新路径，充分加强高职院校多方面的教育合作能力，使高职院校能基于教育合作提升教育主导能力，避免多元主体协同下的高职院校育人培养产生教育分化的问题。换言之，多元主体协同视角下的高职院校育人培养，必须要明确各个主体的教育权责归属，通过提升高职院校教育主导权及教育话语权，强化高职院校教育统筹及教育整合能力，帮助高职院校领导多元主体协同视角下职业人才教育发展，使教育发展合作与教育共享能成为打破教育隔阂的利器［5］，以此提升多元主体协同下高职院校的育人质量。其中，高职院校可以运用强化教育沟通、定期开展教育研讨会及组织相关教育实践活动等多种形式，为深化教育合作发展做好充分铺垫，进一步形成多位一体的育人培养结构，使多元主体协同下的高职院校教育创新发展，可以始终保持教育前瞻性与先进性。

二、多元主体协同下影响高职院校教育质量的主要因素

(一)教育优先级的选择

明确多元主体协同下高职院校教育优先级，根据职业人才教育特点布置教育任务，确保各主体能在高职院校育人培养方面投入足够的教育资源，加大对高职院校育人培养的支持力度，将是决定高职院校教育质量的根本要素。多元主体协同育人机制应用的初期阶段，由于部分高职院校未能有效定位教育需求，加之高职院校缺乏对各主体的教育整合能力，致使部分高职院校产生严重的教育分化问题，少出力、多获益成为部分教育主体的教育原则。受此影响，高职院校教育工作的推进，势必无法按照预期规划稳步开展。各主体之间的教育矛盾也随之凸显。明确教育优先级可以在第一时间内确立各主体的教育责任，帮助高职院校更好地化解教育矛盾，提升各主体之间教育向心力，使其能更好地为高职院校职业人才培养提供多方面支持，改变混乱的多元主体教育环境，为高职院校更好地发挥多元主体协同育人的教育优势提供保障。

(二)教育评价机制的构建

构建合理的教育评价机制，满足多元主体协同下高职院校育人培养需求，对于加强对高职院校教育质量的保障具有深远影响。其中，不同主体的评价标准及教育评价要求各不相同，高职院校应根据新时期教育发展环境的变化，科学地进行教育分析与教育研究。譬如，部分以集团办学为主体的高职院校多元主体协同育人，则考虑将企业员工的绩效考核标准要求纳入高职院校职业人才教育评价体系，在突出集团办学育人培养特点的同时，运用多元主体协同的教育资源，客观地进行教育评价机制的优化，使高职院校更好地规范教育评价体系，避免高职院校教育评价产生错误倾斜。另外，多元主体协同下的高职院校育人培养，必须考虑不同阶段、不同时期的育人培养教育评价需求。例如，在育人工作稳步推进的初期阶段，高职院校应将帮助大学生树立学习自信、提升学习兴趣及强化教育引导能力作为教育评价的第一参考要素。进入教育工作的中期阶段，高职院校的教育评价则应侧重于强化对学生学习潜力的挖掘，增强学生的学习优势。教育末期阶段，高职院校则要重点做好对学生学习实践能力的评价分析，为职业人才未来就业发展提供教育保障。所以，多元主体协同下高职院校教育评价机制的建立，不应盲目地基于单一标准要求进行实践，而是要根据各个阶段育人培养需求的不同，弹性化地做好教育决策，以此提升多元主体协同视角下高职院校的育人培养质量。

(三)教育协作平台的搭建

搭建高水平的教育协作平台，充分运用高职教育资源强化教育统筹，增强高职院校各主体及各环节的教育衔接紧密性，为高职院校职业人才培养营造良好环境，也是多元主体协同下影响高职院校育人质量的重要因素之一。因此，为更好地适应多元主体协同育人环境，高职院校必须搭建基于数字化教育发展的教育协作平台，通过打通线下、线上协同育人培养的各个环节，使教师、学生、企业及第三方机构能形成紧密协作，更好地为后续高职院校教育改革发展做好教育铺垫。其中，搭建教育协作平台的根本目标，并非满足阶段性的教育工作需求或强化某一阶段教育成果，而是通过教育协作平台的统一指挥与统一规划，保证各主体教育工作的一致性，使各主体能形成教育合力，改变高职院校孤军奋战的教育模式，帮助高职院校更好打造多元化、系统化的教育体系。所以，教育协作平台的搭建，将发挥教育黏合剂的作用，帮助高职院校形成抱团式教育发展模式，为高职院校持续做好协同育人培养夯实基础。

三、基于多元主体协同下高职院校教育质量保证机制的建设意义

(一)提升高职院校教育执行力

多元主体协同育人，改变了高职院校以往的教育工作模式，创新高职院校教育工作的新思路。为更好保障教育工作的有效性，高职院校应基于多元主体协同育人特点，建立完善的教育保障机制，通过强化教育管理、创新管理新模式，增强高职院校教育工作的执行力，使高职院校相关的教育工作要求与教育管理要求能得到有效落实［6］。所以，高职院校教育保障机制的建设，必须要将提升教育管理能力作为工作重点，保证高职院校教育管理工作的总体水平，使高职院校教育工作能为教育工作的稳步推进提供多方面支持。此外，多元主体协同育人有助于提升高职院校教育项目的丰富性，高职院校必须根据多元主体协同下的育人培养需求，有针对性地制定教育管理方案，进一步运用教师管理、院校管理、学生管理及企业管理等多种模式，为多元主体协同育人提供帮助，使高职院校可以运用教育管理改革，提升多元主体协同育人的教育执行力。

(二)拓展高职院校教育创新发展路径

传统的高职院校育人，大部分采取单边协作模式。高职院校教育教育决策的制定，主要基于教育合作对象的育人需求进行教育规划。譬如，以校企合作模式为载体的育人培养机制，则要根据企业的用人需求进行教育布局。多元主体协同育人，则进一步拓展高职院校教育发展的合作对象，使高职院校能运用多种形式开展育人培养实践。高职院校育人培养维度的提升，则为高职院校教育创新发展提供重要支持。高职院校可以基于多元主体育人体系建设，完善教育质量保障机制，通过持续深化对教育资源及教育信息的挖掘，推进高职院校教育工作的与时俱进，弥补高职院校教育质量的不足，为高职院校教育工作的长效化推进奠定良好基础。换言之，多元主体协同育人为高职院校教育创新创造新的机遇，高职院校应紧抓这一时展机遇，不断做好深层次的教育探索，为高职院校更好地提升教育质量创造有利条件。

(三)改变高职院校固化的教育思维

高职院校教育思维固化问题由来已久，对于高职院校教育改革发展形成阻碍。传统教育思想对于高职院校教育工作的开展产生了深远影响，使部分高职院校教育决策者与教师形成错误的认知。譬如，部分高职院校教育决策的制定，仅考虑教师的教育问题，未能将大学生学习问题纳入到教育分析中，从而影响了后续教育质量。多元主体协同下的高职院校教育保障机制建设，必须要帮助高职院校脱离思维固化的教育环境，使其能运用新时期教育发展新思路做好科学的教育实践。例如，部分高职院校以多元主体协同育人为载体，建立教育监督管理体系及双向评价教育责任机制。通过各主体之间对于教育问题的反馈，帮助高职院校决策层明确教育问题所在，并运用双向教育评价责任机制，强化各学科教育的合作能力，使教师能了解自身的教育责任，改变早期阶段高职院校盲目追求教育成果产出的教育状况，帮助高职院校基于明确教育权责归属提升教育质量。

四、多元主体协同下高职院校教育质量保证机制建设路径

(一)建立内外双向循环教育管理制度

构建内外双循环的教育管理制度，可以充分发挥多元主体协同育人的教育优势，有效提升高职院校育人培养工作质量。其中，管理工作内循环是指根据高职院校职业人才培养需求，制定相应的教育管理工作方案，管理工作内容及管理工作要求必须明确教师、学生及高职院校领导层的管理边界，保证教师及管理人员能有效落实管理责任。外循环则是运用高职院校对外合作教育资源为育人培养的管理实践提供支持，并打造多位一体的管理辅助平台，提升高职院校管理工作的实效性，使高职院校能基于多元主体育人特点，科学地进行管理工作需求的定位。为更好地实现管理工作内循环与外循环的有效串联，高职院校应在管理服务体系建设之外，建立独立的教育评估体系，随时做好管理工作问题、管理工作需求及管理工作目标分析，使高职院校能灵活地做好内外双循环的教育管理决策，保证内外双循环教育管理的有效性。另外，建立内外双循环的管理制度，能为高职院校拓展教学资源获取路径提供帮助，提升高职院校教育合作发展的自主性，使高职院校能科学地选择教育合作对象，以此确保高职院校内外双循环教育管理制度建设，能在保证多元主体协同育人质量方面起到推进作用。

(二)推进数字化与信息化育人培养实践

基于数字化与信息化发展优势，助力多元主体协同育人教育改革，将是高职院校教育质量保障机制建设的关键。多元主体协同下的高职院校教育质量保障机制建设，不应一味地强调对教育经验的运用，而是要利用信息化教育发展，保持高职院校科学发展的教育优势，通过强化数字化与信息化教育平台建设，使高职院校各主体能充分发挥多方面教育辅助作用。譬如，高职院校专业学科课程教学的推进，可以运用数字化教育辅助平台，将思政课教学内容加以运用，进一步发挥课程思政教育的教学引导优势，充分实践立德树人教育思想在专业学科课程教学方面的有效应用，满足高职院校课程思政教育体系的建设需求。所以，推进数字化与信息化育人培养实践，将为高职院校教育质量保障机制的建设做好多方面的铺垫，改变高职院校滞后的教育工作思维，使高职院校能秉承教育创新发展思想，不断深化各主体之间的教育内在联系，从而实现高职院校的多元融合发展，弥补高职院校在部分教育细节方面的缺失，为高职院校持续提升教学质量奠定坚实基础。

(三)深化高职院校教师队伍建设

多元主体协同下的高职院校育人培养，虽然未对教师教育工作提出明确要求，但教师仍需根据多元主体协同育人特点，做好对教学能力、教学时效性及教学质量的充分提升。尤其是在教学实践方面，教师必须了解多元主体协同育人的教育工作模式，充分理清多元主体视角下教育工作脉络，选择科学方法开展课程教学实践，确保教师能进一步适应多元主体的协同育人环境。譬如，部分高职院校将科研工作与教育紧密结合。此时，教师则应强化对多种教学技巧的运用能力，通过平衡教育科研与教育实践的教育关系，科学地掌控当前阶段的教育节奏，保证各个阶段教学工作的总体质量。除此之外，深化高职院校教师队伍建设，也要针对教师的教学思路进行改变，避免教师将教学经验作为教育实践的第一参考要素。而是要求教师深化与学生之间的教育沟通，使教师能将学生的学习问题、学习不足、学习优势及学习兴趣，作为教学实践的主要参考内容，从而帮助教师更好地运用多元主体协同育人完善课程教学体系，提升教师课程教学实践的综合能力，为教师充分发挥自身的教育工作优势创造有利条件。

(四)加强高职院校反向思维教育运用

墨守成规的教育思路，限制了高职院校育人培养功能。多元主体协同下的高职院校教育质量保障机制建设，应打破常规教学思想的限制，采用反向思维深入开展教育实践探索，进而提升高职院校育人培养教育质量。多元主体协同育人视角下的反向思维教育运用，必须在现有教育框架内增加部分限制条件，在不影响基础课程教学稳步推进的前提下，开展部分教育实践工作试点，以便更好地分析反向思维教育应用的可行性。例如，高职院校部分课程教学实践项目的规划设计，则可运用反向思维探究学生的学习参与兴趣，根据学生学习兴趣及学习优势，适当地调整教学实践内容，使高职院校能更好地掌握各个不同阶段学生的学习特点。必要时，高职院校应运用多元主体育人的教育优势，建立多位一体的教学实践联动机制，运用教学联动深化打造具有趣味性的实践学习环境，帮助学生更好地发挥自身的学习优势，从而基于兴趣引导深化高职院校教育实践。在此过程中，高职院校应利用反向思维针对教学实践的各个节点信息进行记录，分析各个阶段学生的学习表现、行为变化及学习动机，进一步探究该模式的教育应用可行性，以此保证高职院校教育实践的科学化水平，增强高职院校教育实践工作的针对性。

(五)打造高职院校多位一体发展环境

近年来，“三全育人”教育理念的推广，为高职院校教育创新提供了重要支持。“三全育人”之所以能得到广泛关注，主要原因是三全育人提升了高职院校教育工作的全面性，使高职院校在各个方面均能做好教育渗透及教育铺垫。多元主体协同育人发展，必须要对全面育人发展思路加以充分借鉴，通过加强高职院校教育合作及建立教学互补机制，实现高职院校育人培养的正向循环发展，进一步运用多位一体教育环境的打造，构建具有多元主体协同育人特色的教育平台，从而通过培养学生的自主学习意识，强化线上、线下教育资源挖掘及提升高职院校教育影响力等多种方式，为多元主体协同育人创造良好环境，使各个主体之间能基于教育合作发挥多方面教育优势，为高职院校持续做好教育创新及深化教育改革提供教育保障。另外，多元主体协同育人，改变了高职院校原有教学模式，打造高职院校多位一体的教育发展环境，也是提升高职院校教育适应能力的一种科学方式，使高职院校能采用多种策略实现教育工作的多管齐下，丰富高职院校职业人才培养的教育维度，提高高职院校综合性的教育工作水平，弥补高职院校在教学结构方面的教育缺失，实现高职院校教育工作质量的跨越式提升。

结束语

综上所述，多元主体协同下高职院校教育质量保障机制建设，将为高职院校持续提升教育工作有效性提供教育支持，进一步满足高职院校多元化育人培养需求，使高职院校能基于多元主体协同育人，深化职业人才教育培养创新，解决高职院校教育思维滞后及教育措施缺乏前瞻性问题，为高职院校更好地保持教育的先进性夯实基础。

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［5］宋依蔓，刘影．多元主体协同的高职院校教育质量保障机制建设［J］．教育与职业，2022(11):40—45．

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作者:王阳根 单位:闽西职业技术学院