全球微头条丨任务型教学法在初中英语教学的运用

关键词：任务型教学法；初中英语；教学目标；阅读教学

在全球化的信息时代，英语语言已经成为人类生活中沟通交流的主要工具。而由于读书已成为人类生活中获取信息与交往的最主要渠道之一，决定了英文阅读能力在英语课堂中占据着主要地位，而中学阶段教育又是学生英文读书能力发展的关键时期，所以中学英语阅读教学更需要教师们受到重视。所以，本文试图探讨任务型教学法怎样运用于中学阶段阅读教学，并检验任务型教学法在训练与提升学生独立读书能力等方面的实效性。尽管任务型教学法长期以来一直是国内外专家学者的研究对象，并发表了许多优秀的研究成果，但其研究对象大多集中在高中英语教学阶段，对初中英语教学的研究相对较少。本研究以初中英语学生为研究对象，探讨如何将初中英语阅读教学与任务型教学有机地结合起来，为今后的初中英语阅读教学提供新的思路。

(相关资料图)

1任务型教学法简介

1.1任务型教学法的定义

任务型教学法(Task-BasedLanguageTeaching，TBLT)是在互动假说、认知理论和建构主义理论的基础上，针对传统3P教学法的缺陷而发展起来的。它是交际法的进一步发展，认为语言应该尽可能与现实生活相关联。任务型教学法包括系统的学习观、教学观和语言观。更具体地说，任务型教学侧重于利用实际任务来激发学习动机，并将完成任务的过程视为学习过程。撇开考试成绩不谈，任务型教学法通过任务的实施来评估教学成绩。学生能够以特定的动机独立学习，并积极运用语言完成任务。从而使学生在体验任务的同时获得语言的自然使用，在运用语言的过程中发展语言能力，并在课程理论和社会建构主义理论的基础上展示任务型教学的概念，这与阅读课的教学目标一致。

1.2任务型教学法的原则

1)真实性原则

任务型教学法中任务的设计的真实性是指任务活动应尽可能贴近学生的实际生活，与学生的直接经验息息相关，这样不仅可以更好地引起学生的情感共鸣，为新知识的输入打好情感基础，同时让学生意识到英语语言的工具性，可以真正地在现实生活中使用。课堂中的任务作为现实生活情景的模拟缩影，可以帮助学生营造出真实的语用氛围，增强学生的学习成就感。

2)形式功能原则

在任务型教学活动设计过程中，我们需要清楚英语语言形式和语言功能二者之间的关系，各阶段任务的组合设计应以学生的学习为基础，以语言形式为基础。为下一个任务的完成铺平道路，使学生能够独立地完成一系列任务、推理和应用，这有助于掌握语言的本质，准确流利地合理使用语言。

3)主观性原则

学生作为英语学习活动的主体，任务活动的设计理应以学生为中心，着眼于学生的发展需要，活动难度要基于学生已有知识的水平着眼于学生的最近发展区，促进学生的最优发展。在活动的实施过程中，老师也应时刻关注学生的个体表现差异。活动设计不追求完全一致，在进度一致的基础上通过完成活动促进学生个性发展。需要指出的是，上述原则并不是孤立存在的，而是相辅相成的，这就要求教师在实际操作中注意它们之间的衔接，并将每一个原则有机地结合起来，从而提高学生的认知能力、语言能力和人际交往能力。

1.3任务型教学法的优势

学生在任务型教学法下全身心投入到各种活动中去，能更好地发挥主体性，实现自主发展。也就是说，学生通过教育教学活动形成主体性，并表现出主体性。同时还有利于改变目前的教学现状。目前，在我们的实际教学中，有两种情况：一种是仍在传授知识，语言实践不足，甚至只是传授语言知识；二是课堂过于依赖多媒体或电化教学手段，学生的兴趣水平高，课堂气氛活跃，但一个班的学生喜欢看电影或玩游戏，没有真正学到东西。变“语言导向”为“任务导向”，变“强调语言形式”为“强调语言功能和语言内容”[1]。此外，在学习完成任务的过程中，需要进行合作、交流和讨论，这涉及学生的情感态度等，因此可以培养学生的综合素质。

2初中英语阅读教学现状分析

目前初中英语阅读教学中存在许多问题，情况并不乐观。主要问题如下：阅读时，大多数学生只能理解文章的表层意思，缺乏深层思考。不能独立总结文章的主要思想。其次，一些教师对教学目标有错误的理解。他们过于注重分数和成绩，而忽视了学生阅读和思维能力的培养。它要求学生能够做相关的练习，但不能引导学生建立阅读词汇库，理解课文的深层含义。它违背了英语阅读教学的课程目标。教师偏离了阅读教学的重点，用语法翻译来教授阅读。为了让学生理解文章的意思，教师在课文中画出特殊的句型，引导学生专注于学习这些句子，而忽略了文章本身所包含的意思。学生所学的知识点很少，偏离了阅读课的最终教学目标。它强调解释语法和句子，而忽视了阅读中最重要的部分——逻辑梳理技能的教学。同时初中英语阅读教学存在一系列问题。

2.1班级学生太多

由于学生人数众多，有些任务可能无法让每个学生都参与，这可能会降低学生的学习积极性。阅读要求学生有足够的时间进行自主探索或合作学习，过多的学生会导致无法在规定的时间内完成计划的任务。

2.2不科学的评价模型

目前，所有学校仍将分数作为评估学生能力水平的唯一因素。由于这种传统的评估模式，这项任务没有得到有效和彻底的执行。尽管一些教师认识到任务型教学法与传统教学法相比的优势，但任务型教学法与传统的终结性评估不同，后者培养学生的综合语言运用能力，而不仅仅是应试能力[2]。因此，许多教师由于高等教育的压力或社会的压力，仍然采用传统的教学方法进行教学，在阅读课上强调词汇和语法点，减少学生进行合作研究的独立思考时间。科学合理的评价模型也是任务有效实施的重要条件。

2.3课堂任务设计不合理

一些教师对任务型教学法中的任务设计理解存在偏差，他们错误地认为知识不能在任务运行的过程中直接进行传授,所以只单纯关注任务的完成和课堂实践，并没有将任务和教学目标联系起来，因此教学效果不显著的同时也会影响他们对任务型教学法的接受态度。此外，一些教师的任务设计缺乏新颖性和时代性，对于学生来说缺乏吸引力，不可避免地会降低学生参与活动的积极性，影响学生的学习效果。

3初中英语阅读教学方法改进

3.1教师阅读课备课计划调整

首先教师应进一步挖掘课文背后的深刻内涵，激发和培养学生兴趣的方法也要多种多样。可以通过激发学生充满情感、丰富联想和想象力来引入课程，也可以通过教师引导学生提问和猜测嵌入文本中的特别有表现力的关键词来引入，也可以通过充满激情地反复阅读课文等一系列方法导入新课[3]。教师采用多种教学方法，根据教学内容灵活转换，在保证学生兴趣浓厚的同时学生也可以快速进入角色，教学效果也会可想而知。

3.2提前展示学习任务

在阅读文章之前，老师的主要任务是引导学生做好阅读前的准备工作。任务的设计应激发学生的兴趣，任务的设计应符合学生的家庭、学校生活背景和学生的个性特点，任务的难度应科学合理，学生可以通过认真思考或与同学合作来完成[4]。可以放映一部短片或一张图片来吸引学生的注意力，并介绍课程的主题。接下来，让学生了解本课程的阅读目的。只有当我们理解了阅读的目的，我们才能知道应该朝哪个方向努力，并运用相应的阅读策略和技巧来完成任务。最后，教师应在任务之前或任务期间解释可能的语言知识点。这些单词、短语、语法规则和一系列语言知识点与本课的教学目标密切相关。任务的难度也应科学合理，一般要求学生努力思考或与同学合作完成。在阅读课开始时，教师应提供一个话题供学生讨论，并向学生介绍学习任务，以便他们在课程开始时清楚地了解阅读课的学习目标和任务。

3.3学习新知

在这一阶段，教师应帮助学生解决单词语法层面的一些问题，并为学生的报告阶段做准备。我们可以先处理文本中的一些生词，以减少阅读理解过程中的障碍。而影响文本理解的单词可以放在阅读过程中，让学生根据语境猜测词义。事实上，阅读材料中的单词是相互依存、相互关联的。我们可以鼓励学生根据语境中的已知信息判断和猜测一些生词的意思，并培养猜单词的能力[5]。学生理解任务后，需要努力完成任务。在这个过程中，学生需要运用一些语言知识来帮助他们解决在完成任务时遇到的一些问题。教师可以在学生完成任务之前向他们解释新知识，或者在执行任务的过程中根据不同的需要向学生传授新知识。这样有目的的讲解有助于调动学生学习新知识的欲望，取得更好的教学效果。在阅读之前，老师可以问学生一系列问题和任务。在阅读过程中，学生应该阅读老师提出的问题。整个阅读阶段大致可以分为三个阶段。每个阶段的阅读目的不同，相应的阅读策略也不同。第一阶段要求学生在短时间内掌握整个阅读材料的一般含义，把握文章的中心主题，因此学生使用的阅读方法是略读。阅读的第二个阶段是要求学生对整个阅读材料的结构和段落之间进行逻辑安排。为了实现这一目标，学生应该采取扫描式阅读策略。第三阶段要求学生认真阅读教材，深入理解内容，以便认真阅读。

3.4巩固新知

首先，我们应该明确学习新知识的目的是让学生更顺利地完成任务。因此，当学生在完成任务的过程中遇到一些问题时，他们可以利用所学的新知识来解决相关问题。这个过程也是新知识的巩固和应用。在使用信息技术的过程中，学生可以加深对新知识的理解，并获得显著的学习效果。阅读后，教师可以邀请学生展示学习结果，并通过教师评语、小组间相互评价和自我评价帮助学生改进任务。同时，教师还可以对学生进行形成性评价，及时反馈，让学生发现自己的不足，及时改进。但值得注意的是，教师在评价过程中应更加注重鼓励学生，帮助学生建立学习自信，让学生在学习中感受到成就感，使学生有更强的学习动机。

3.5展示学习成果

在这个阶段，学生需要做的是通过表演、复述或报告来展示学习结果。当学生在语言表达上遇到问题时，教师的工作是给予必要的语言支持和帮助，帮助学生清除语言障碍[6]。同时，教师还可以评估学生的口头表达、作业演示、课堂参与情况。对合作情况进行形成性评估，并及时给学生反馈，学生可以从中发现自己的不足并考虑改进。然而，值得注意的是，教师应该更加注意在这个过程中鼓励学生，帮助他们建立学习的自信。让学生在学习中感受到成就感，这样他们就会有更强的学习动机。

4结论

在前面的讨论中，本文首先介绍了任务型教学法的基本定义和原则。其次，简要分析了初中英语阅读教学的现状，并根据任务型教学法详细给出了初步的教学设计和解决方案。然后给出了将任务型教学法应用于初中英语阅读教学实践的具体操作步骤，旨在与传统的阅读教学方法进行对比，突出任务型教学法在英语阅读教学中的优越性。最后得出结论，任务型教学法对提高初中英语阅读教学质量具有重要作用。然而，在实际教学中，任务型教学法有一定的局限性。要求教师必须具备较高的英语水平和运用英语教学的能力，并且必须具备良好的课堂组织和管理技能。在教学环境方面，我国仍处于应试教育的背景下，所有初中生的教学都需要围绕“入学考试”这一主题展开。因此，很难摆脱应试教育和传统的灌输式阅读教学的束缚，都需要前线教育工作者努力克服，不断改进教学方法和策略[7]。综上所述，尽管该教学方法存在一些局限性，但从长远来看，该方法在教学领域仍有很大的发展空间。它还需要通过大量实验和时间进一步验证，需要我们共同努力。

参考文献：

[1]Ellis,Rod.Task-basedLanguageandTeaching[M].Oxford:Ox⁃fordUniversityPress,2003:97.

[2]陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）,2011(1):66.

[3]Brown,H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2002:108

[4]AdamsR.Recentpublicationsontask-basedlanguageteaching:areview[J].InternationalJournalofAppliedLinguistics,2009,19(3):339-355.

[5]程可拉.任务型外语学习研究的现状与思考[J].湛江师范学院学报,2009,30(4):34-38.

[6]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[7]邓妍妍,程可拉.活动性:任务型语言学习的基本特征[J].教育评论,2010(1):84-87.

作者:王颖锌 谭晓闯 单位:吉林师范大学外国语学院