天天日报丨农村小学生音乐素养途径与方法

摘要：在新课改背景下，音乐课程重新受到重视，作为素质教育的重要组成部分，农村地区的音乐教师要结合学生的实际学情，调整课堂教学模式，以提高学生的音乐素养为目标，优化音乐课程，提高课堂教学效率。小学阶段开设音乐课程的目的在于，让音乐来陶冶学生的情操，推动其全面发展。音乐虽然并非小学阶段的主科，但是在学生的成长过程中占据着重要地位。而在农村地区，受到地理环境的影响，学校和家长更关注学生的成绩，音乐学科处于边缘化的地位，并不重视音乐的课程的开展，对学生的发展造成了阻碍。而受到素质教育理念的影响，农村小学能够转变教育理念，以提高学生的素养为目标，重新设计音乐课程，给予音乐教师更多的支持，而音乐教师要着力培养学生的音乐素养，探索新颖高效的授课模式。

在音乐课教学过程中，学生在教师创设的良好环境中，聆听音乐、鉴赏音乐，学生的审美意识能够被激发，有助于学生审美能力的提升。音乐课程是小学阶段的重要组成部分，在音乐教师的指引下，学生能够受到音乐的陶冶，提升自身的思想道德水平，于其今后的发展能够提供助力。在新课改背景下，农村地区的小学音乐教师在素质教育理念的影响下，会以提升学生音乐素养为课堂教学目标，依据目标结合学生的学情，采用多种教学手段优化音乐课堂，其中多媒体作为重要的辅助手段，在课堂中占据一席之地，能够营造良好的课堂氛围，让学生沉浸在音乐教学中，感受音乐的节奏感，提升自身的审美能力，领略音乐的美。因此，农村地区的小学音乐教师要先革新自身的教育理念，重视对学生音乐素养的培养，提高音乐课堂教学的质量。

(相关资料图)

1农村小学生音乐素养的培养现状

首先，在农村小学中，音乐教师严重匮乏，部分偏远地区小学的音乐课程是由其他科目的教师代课，学校会将重点放在语文、数学、英语这三门主课中，音乐课程处于边缘化的地位。近些年来，国家为了贯彻落实素质教育，出台了对农村学校的扶持政策，以提高农村消除的师资储备，为农村输送更多专业的教师，但是从实际情况来看，所起到的效果甚微，农村地处偏远，交通并不便利，师资力量薄弱，具备专业素养的音乐教师少之又少。在此背景下，农村学生能够接触音乐的机会寥寥无几，无法获得良好的音乐教育，于学生音乐素养的提升会造成阻碍。另外，部分音乐教师教学理念陈旧，在开展教学时，并未考虑到学生的接受能力，播放几首流行音乐后便让学生开展自习，使得音乐课程效率低下，学生无法从教师处学习到音乐知识，对音乐的了解比较浅显，因此，若想要提高音乐课堂教学的效率，需要从音乐教师入手，革新其教学理念。另外，在农村小学中，音乐设备有限，给音乐教师开展教学造成了阻碍，对于简单的歌唱乐曲，音乐教师可以通过演唱来加以引导，而面对欣赏乐曲时，教师也无能为力，使得学生所接触的音乐类型十分有限。而部分学校并未聘请专业的音乐教师，音乐课程由其他主课的教师代为讲授，其对乐器的了解有限，无法在音乐课堂中展示，使得音乐器材成为摆设。其次，音乐欣赏教学是提高学生音乐素养的有效途径，具备欣赏能力、掌握欣赏技巧的学生，在聆听音乐时能够把握其节奏特点，感受音乐中蕴含的情感。而从实际的教学来看，农村小学音乐教师所采用的授课模式陈旧、毫无新意，在课堂中会依据教材内容按部就班地讲解，先播放乐曲让学生对其有初步的了解，然后介绍作品的创作背景、作者等常识知识，在介绍过后，音乐素养较高的教师会进行范唱，然后逐句地带领学生学习、鉴赏，整堂课程死气沉沉，无法吸引学生的关注，学生在课堂中的参与度不高，音乐课堂教学效率低下。学生在课余时间沉迷短视频平台，认为教材中音乐作品不具备吸引力，受到音乐教师教学模式的影响，学生对音乐的学习兴致低迷。在此模式下，学生在音乐课堂中难以集中精力，对于教师讲授的内容并不关注，学生连最基础的音乐常识都未掌握，于音乐素养的培养会造成一定的阻碍。节奏感也是培养音乐素养的一个重要板块，音乐教材中选取的音乐作品具有教育意义，与小学生的阶段特点相契合，音乐教师可以采用多种教学模式，激发学生的学习热情，培养学生的节奏感，加强学生对音乐的理解和解读。而从实际音乐教学来看，音乐教师并未涉及节奏感的培养，学生对音乐的感知能力并不强，在聆听音乐时无法抓住重点，对音乐素养的提升会造阻碍。

2提高农村小学生音乐素养的途径

2.1转变教师教学理念

教师是课堂教学的组织者，若想要提高音乐课堂教学的效率，需要从教师入手，转变农村音乐教师的授课理念，摒弃以往陈旧的授课模式，以提高学生音乐素养为目标，采取一系列有效的措施，调整音乐课堂教学模式，抓住学生的眼球，让学生重新燃起学习欲望。在音乐教师的指引下，学生会积极参与到音乐课堂中，为音乐素养的提升创设有利的条件。比如，小学音乐人教版教材，二年级下册课本第一单元《到郊外去》唱歌《郊游》，在这一首歌曲的学习中，需要学生学会歌曲《郊游》，用优美、真挚的声音歌唱，在欣赏音乐中，增进对春天的了解与热爱。音乐教师在授课之前要先了解班级中学生的实际学情，合理调整授课内容，发散学生的思维，避免学生出现走神的情况，农村学生对音乐的了解有限，音乐教师要关注到这一点，从学生熟悉的内容引出歌曲，自然的过渡来引起学生的学习热情。在课堂中，音乐教师可以先引导学生回忆自己所见到的春天的美景，并在班级中分享，借此引出《郊游》，从春天这个话题，引导郊游这项活动，增强趣味性，使学生在玩中感受音乐，激发学生进一步学习的热情。然后播放音乐供学生欣赏，引导学生体会小朋友郊游的心情，总结出歌曲欢快、跳跃的特点，在此模式下，学生居于课堂的主体地位，在教师的引导下参与到音乐的欣赏中，能够为音乐素养的提升创设有利的条件[1]。

2.2培养学生审美能力

音乐能够陶冶情操，舒缓身心，小学音乐教师在设计课堂教学时，要将重点放在音乐素养的培养上，为学生创设相关的学习情境，向学生讲授欣赏音乐的方法，激活学生的想象力，让其参与到乐曲的欣赏中，提高自身的审美能力，推动学生音乐素养的形成。比如，小学音乐人教版教材，三年级上册课本第三单元《进行曲》欣赏《土耳其进行曲》，在这一首乐曲的学习中，需要学生了解乐曲的结构，熟悉土耳其进行曲两个主题旋律，从中得到愉快的感受和情感体验。在课堂中，音乐教师可以先播放《土耳其进行曲》的音频，让学生边听音乐边做动作，并呈现士兵的照片，引导学生想象士兵精神抖擞行进的样子。再次播放音频，询问学生“它这是几拍子的乐曲呢？”乐曲是二拍子听起来使人感觉精神振奋，且能跟着乐曲踏步，这一类型的乐曲被称为进行曲。在讲解过后将音乐按照结构分段，分段欣赏乐曲，播放A段让学生仔细聆听，并思考“这段音乐它的力度有没有变化？”在聆听过后能够感受到力度是由弱到强，教师要激发学生想象力，聆听音乐的同时，想象士兵们从远处慢慢向我们走来，加深学生对音乐的感悟。接着播放B段，询问学生“它与A段有哪些不同的地方？”邀请学生讲述自己脑海中的画面，“士兵们从远处慢慢走近后，站在原地踏步，每一行每一列的士兵的动作整齐划一”，在学生分享的同时，对乐曲能够留下深刻的印象，审美能力也会得到提升，与音乐素养的培养能够起到推动作用。

2.3培养学生的节奏感

小学音乐教师在组织开展课堂教学时，可以灵活运用多媒体，培养学生的节奏感，引导学生跟随音乐的节奏律动。学生具备节奏感后，能够准备的把握音乐的节拍，感受音乐的魅力，于音乐素养的培养能够提供助益。比如，小学音乐人教版教材，六年级上册课本第四单元《外国影视音乐》唱歌《小小少年》，在这一首乐曲的学习中，需要学生能用阳光有朝气的歌声演唱歌曲《小小少年》，表现歌曲主人公乐观向上，勇敢地面对挫折与困难的少年形象，能准确表达歌曲情绪，认识附点八分音符，初步感受其节奏特点。在课堂中，教师可以从学生学习和生活中的烦恼入手，鼓励学生勇于发言，借此引出《小小少年》这首歌，借助多媒体播放伴奏音乐，并讲解影片故事，让学生仔细聆听歌曲，并提出问题“这首歌曲可以分为几个部分？”帮助学生养成聆听的习惯，对歌曲整体有初步感知。在学习第一部分之前，音乐教师要充分考虑到农村地区学生的音乐水平，先带领学生开展节奏练习，伸出食指，画着节拍，跟着教师一起读PPT中的节奏，并向学生讲解附点这一概念，带领学生唱出附点八分音符的节奏，引导学生对歌曲的节奏有初步的认识。在此基础上学习第一部分，找出音乐中练习过的节奏条，把握音乐的节奏特点，增强学生的节奏感，提高农村小学学生的音乐素养[2]。

2.4丰富音乐课堂内容

教材是音乐教师开展教学的依据，教师要将音乐素养的培养融入到日常教学中，对教材内容进行拓展，适当补充相关的知识，激发学生的学习热情，丰富音乐课堂教学的同时，能够拓展学生的视野，丰富学生的知识储备。比如，小学音乐人教版教材，二年级下册课本第四单元《五十六朵花》欣赏《滚核桃》，在这一首乐曲的学习中，需要学生感受到音乐中蕴含的欢快情绪，对核桃滚落的情景产生联想，认识民族打击乐器堂鼓，初步了解敲击鼓心、鼓帮的不同音色。核桃在农村地区非常常见，音乐教师可以在课堂中展示核桃，唤醒学生的记忆，播放《滚核桃》这首乐曲后，在PPT中呈现堂鼓的图片，向学生讲解这是乐曲中所运用到的乐器。教师范奏《滚核桃》，并询问学生“音乐使你联想到哪些场景？”密集的鼓点一般都来表现热闹欢腾的景象，然后介绍《滚核桃》这首乐曲，隶属于山西绛州鼓乐，乐曲表现的内容非常有趣，农村小学的学生日常生活中见过类似的场景，能够体会到乐曲中蕴含的农民丰收时欢快、喜悦的心情。在乐曲欣赏过后，教师可以在PPT中展示山西绛州的鼓乐相关的资料，供学生开展阅读，向学生介绍其已经被列为国家非物质文化遗产，我国的鼓文化种类繁多、丰富多彩，如安塞腰鼓，是陕西省的传统民俗舞蹈；河间大鼓，是河北省的汉族民间艺术；凤阳花鼓，是安徽地区的民间表演艺术。这些内容作为补充资料在课堂中呈现出来，能够丰富学生的知识储备，加深其对鼓文化的了解，丰富音乐课堂教学的同时，有助于学生音乐素养的提升。

2.5组织开展音乐实践

在农村小学的音乐课堂中，音乐教师可以组织开展多种音乐实践活动，让学生参与其中，体会到学习音乐的乐趣，感知音乐中的情绪，在音乐教师的引导下，学生的音乐素养能够得以提升。比如，小学音乐人教版教材，二年级下册课本第五单元《调皮的小闹钟》欣赏《调皮的小闹钟》，在这一首乐曲的学习中，需要学生通过聆听感受音乐所描绘的钟表的形象，体验轻松愉快的音乐情绪。音乐教师可以在PPT中展示各种各样的闹钟，播放《调皮的小闹钟》这首乐曲，带领学生仔细地聆听，并思考“在音乐中小闹钟是怎样变化的？”教师可以进行示范，用弹舌模仿小闹钟嘀嗒走路的声音，用双手上下摆动代替时针，让学生模仿教师动作，指挥学生表演，接着示旋律曲谱并学唱主题音乐，教师弹学生唱，师生随主题音乐边弹舌摆臂边唱。在乐曲的结尾处有“嗖”的声音，学生会展开猜想“因为小闹钟太调皮了，被主人关掉了”，教师可以介意借此组织音乐实践活动，“想象一个动作，待会音乐响起的时候把它加上，用身体动作表现调皮的被主人关掉的小闹钟。”播放第一插部，引导学生聆听音乐进入角色，感受第一插部悠扬、舒展起伏的音乐特性，聆听第二插部，提出问题“除了闹钟边走边唱它还干了什么呢？”让学生以动作来回答，结合特效音响来理解小闹钟“催人起床”用途和作用，在第二插部中闹铃响了8次叫主人起床，学生则需要配合音乐摇响8次铃铛，并配备语言“快起床！”扮演小闹钟加上三角铁伴奏叫醒小主人[3]。

3结束语

在新课改背景下，农村小学音乐课程重新受到重视，音乐教师将音乐素养的培养提升日程，在音乐课堂中营造出浓厚的学习氛围，激发学生对音乐的学习热情，借此激发学生的审美意识，提高其感知美的能力。而从农村地区实际的教学情况来看，音乐课程仍旧处于边缘化的地位，学生在音乐课堂中的参与度并不高，音乐课堂教学无法达到理想的教学效果，学生音乐素养的培养会受到限制。以甘肃省平凉市灵台县龙门中心小学为例，音乐教师要紧跟时展的步伐，革新自身的教学理念，结合农村地区学生的实际学情，保障学生在音乐的课堂中的主体地位，同时重视对音乐理论知识的讲解，夯实学生的音乐基础，为音乐鉴赏能力的提升创设有利的条件。音乐教师可以借助多媒体开展教学，激发学生的学习热情，让学生参与其中，感受音乐的魅力。

参考文献

[1]郑宏.多媒体在小学音乐教学中的具体应用思考[J].学周刊，2022（4）：165-166.

[2]卓雅芳.合理运用多媒体技术，提高农村小学生音乐素养[J].西部素质教育，2021，7（22）：111-112.

[3]胡小曦.知识创新视阈下音乐史融入小学音乐教学的实践研究[D].安庆师范大学，2020.

作者：周霄 单位：甘肃省平凉市灵台县龙门中心小学