【世界报资讯】小语低段师生互动方法

如何提高师生互动教学效果，一直都是教师重点思考的教学问题。尤其是传统师生互动过程中获得的教学效果与教师预期的教学成效存在一定的差距，教师越发注重根据新课改对低段语文教学提出的要求，对当下的师生互动活动进行创造性的优化，旨在让学生从气氛活跃、双向交流的师生互动活动中提高自己对课文知识内容的学习效率。在这一教学背景下，本文探索了信息技术环境下师生互动的组织与实施方法，希望通过有效的师生互动，提高低段语文教学质量。

一、小学低段语文教学中师生互动存在的问题

（一）学生注意力分散，课堂互动效果不理想

(资料图)

不少低段学生缺乏较高的学习专注力，学习注意力容易分散，不注重认真听课，在课堂中搞小动作、开小差。教师开展师生互动时，若是要吸引这些学生的学习注意力，难以避免地会遇到一些教学难度。有些教师不注重克服学生注意力分散的问题，因此其课堂互动的教学效果并不理想。究其原因是学生在师生互动中的参与度不高，没有将学习热情放在学习上，不利于推动师生互动的健康开展。

（二）互动形式较单调，学生的互动积极性低

教师一般沿袭传统的对话式师生互动教学方式，其互动形式始终保持不变，具有单调性、枯燥性的特点。一方面，教师的这一做法没能激活语文课堂中师生互动的创新发展活力，导致师生互动形式比较陈旧；另一方面，教师在这一沉闷的师生互动氛围下，没能激发学生主动学习的欲望，难以使其主动配合教师发起的互动教学行为。这些问题的存在，会导致语文课堂中的师生互动缺乏足够的发展动力。

（三）师生互动频率低，在互动教学中占比小

有的教师对师生互动的关注并不多，通常在个人认为有需要的情况下，展开相应的师生互动。在大多数情况下，教师只是对学生展开单向性的知识传授教学，导致师生互动的教学频率并不高，整个师生互动在互动教学环节的比重并不大。这种问题的存在，会弱化师生互动教学的作用。尤其是对于低段学生而言，他们缺乏明确的学习方向、科学的学习方法、积极的学习情感，需要教师发挥引导作用，助力走上正确的语文学习道路。教师如不够重视师生互动，便很难实现这方面的教学目标。

二、信息技术融于低段语文师生互动教学的价值

教育信息化是当前教育教学的重要发展趋势，在国内的教育领域已经取得了一些明显的成效。如今教师已经将教育信息化作为实现教育现代化的关键手段之一，旨在克服传统教学存在的发展难题，推进教育教学的创新变革。于是，教师在发现师生互动存在的问题时，开始思考如何将信息技术融入师生互动中，旨在改进师生互动教学方法。在教师开展信息化师生互动教学时，其教学价值可体现在以下几点：第一，教师利用信息技术设计的师生互动内容更具直观性，能够吸引低段学生的注意力，使其对信息化教学设备放映的图片、文字、视频等资源产生好奇心。教师在发起师生互动之后，学生会根据自己的好奇心，主动配合教师展开互动交流。因此，从这方面来看，信息化的师生互动可以让学生的主体性、创造性都获得充分的发展，从而提升学生的语文素养与综合性学习能力。第二，依托信息技术来合理设计师生互动，可以转变以往陈旧的师生互动方式，让学生在信息化教学平台上突破时空限制，从中获取丰富的学习资源，拓展自己的认知。学生在此基础上与教师展开互动交流，能够使其更好地掌握课堂知识，让师生互动成为教师提高教学实效的重要手段，改善新课改以来比较显著的教学低效化问题。第三，信息技术的运用，可提高师生互动的便利性，能够让教师提高师生互动教学的频率，学会善于利用有效的师生互动方法来推进教学活动的健康开展。因此，对于低段语文教师而言，利用信息技术来优化师生互动是势在必行的有益举措。

三、小学低段语文课堂中信息化师生互动方法

（一）依托信息技术开展游戏形式的师生互动

低段学生具有好动、爱玩的特点，而且比较热衷玩游戏，因此游戏教学是教师针对低段学生认知学习特点开展高效教学的重要手段。在师生互动中，教师也可引入游戏形式的趣味活动，让学生在玩游戏的过程中配合教师开展有效的师生互动，在愉快的师生互动氛围下提高语文学习效果。在信息技术环境下，教师可利用丰富的趣味图片作为辅助工具，开展游戏形式的师生互动。例如，在教学部编版语文一年级下册《姓氏歌》一课时，教师可先在多媒体教学设备上放映《百家姓》这首歌，吸引学生的注意：“这是一首什么歌呢？”学生会主动去了解这首歌，歌词中蕴含了不少百家姓氏，还讲述了一些流传千年的姓氏，甚至涉及了百家姓背后的历史故事。教师可向学生讲述百家姓起源的历史故事，营造良好的教学氛围。在此基础上，可设计有趣的互动游戏，进一步开展生动的互动教学。教师可在多媒体教学屏幕上放映一些被分割之后的文字碎片，让学生参与到“组配汉字”的游戏过程中来：“如果让你任选其中两张文字碎片，让它们组成一个姓氏，那么它将是什么姓氏呢？”在游戏互动过程中，学生可将两张碎片上的文字组合起来，念出这个姓氏的拼音，如果念错了或者组合错误，则意味着游戏失败。比如，有的学生在观察多媒体屏幕上的文字碎片时，将“口”和“天”这两个文字碎片组合在一起，组成了“吴”这个姓氏，并拼读了这个姓氏的准确读音；有的学生将“木”和“子”两个文字碎片挑了出来，并组合成“李”这个姓氏，准确拼读了这个字的读音……说明学生参与互动的积极性比较高，而且在游戏活动中提高了自己的识字学习效率。

（二）依托交互式电子白板开展线上师生互动

交互式电子白板是教师比较常用的信息技术，教师可利用这一电子白板与计算机联通，借助投影机将ＰＣ端的信息内容投影到电子白板的大屏幕上。教师可在这一屏幕上任意书写知识内容，或者画一些趣味的图画，引导学生展开便捷、高效的学习。在信息化互动教学中，教师可充分利用交互式电子白板的教学优势，优化当前的师生互动方式，利用线上互动平台来拓展学生的学习交流空间。例如，在教学部编版语文一年级下册《动物王国开大会》一课时，教师可从网络上下载电子课文，将其保存为图形文件，并投放到电子白板的大屏幕上。在线上师生互动的教学环节，教师可圈出一些重要的语句，提出合适的课堂问题，引导学生展开独立思考。教师从师生互动过程中，可根据学生的正确回答，在图形文件上添加一些标注，让学生做好笔记，将某些词语或句子相关的知识点有机联系起来。比如当教师圈出了第一自然段的“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加”这几个句子，可提出问题：“如果是你听到这个通知，那么你心里会产生什么疑惑呢？”学生此时会根据自己的第一想法，给出自己的答案，如：“通知里没有说明时间，不知道什么时候开大会！”也有的学生说：“通知里都没有点名开会的地点，要去哪里开大会啊？”教师可在先前圈出的句子旁边附上“缺时间、地点”的标注，然后继续发起师生互动：“仔细阅读课文，狗熊发出了几次通知？前面几次通知都缺了什么重要的信息呢？最后一次通知大家都听明白了吗？这个通知包含了哪些要素呢？”教师可将课文中的几个通知都圈出来，并整合到一块，让学生对比几个通知内容。于是学生发现第二个通知缺少具体的时间，第三个通知缺少明确的地点，第四个通知才蕴含了全面的信息。教师还可设计几则通知，让学生快速判断这几个通知缺少哪些要素，并且为学生提供一些素材，让学生自主写出一则通知。教师可收集学生写的通知，将其呈现在大屏幕上，继续与学生展开互动，对大家写的通知内容进行科学的评价，让学生发现不足，改进不足，初步提高自己的读写能力。

（三）用丰富的信息资源开展主题式师生互动

在教育信息化环境下，教师可通过互联网平台获取丰富的信息资源，并对这些信息资源进行合理的筛选，留下与课文内容相关的教育资源。教师若要利用丰富的信息资源来展开师生互动，则可设定有针对性的教学主题，围绕该主题与学生展开有效的师生互动，使其自主根据主题内容对课堂中丰富的信息资源进行充分的利用，对师生互动环节的知识内容进行准确解读。例如，教学部编版语文二年级下册《传统节日》一课，教师可通过信息化教学平台，围绕“传统节日”这个主题，收集丰富的图片资源或视频资源。教师可将各种反映春节传统节日生活的热闹场景的图片、视频资源整合起来，融入信息化教学过程中，发起有效的师生互动：“在浏览图片、观看视频的时候，是否回忆起自己过春节的场景呢？能否用自己的语言来描述自己印象里的春节呢？”此时，学生会调用自己在传统节日中的生活经验，对春节进行自主描述。学生与教师展开了有机互动，学生能够做到主动去挖掘传统节日的重要信息，这对于培养学生深度挖掘课文知识的学习能力有着重要的作用。教师可根据这部分教学活动的教学经验，融入更多传统节日的图片或视频资源，包括元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节等，让学生在浏览图片和观看视频的过程中，可以了解这些节日的传统习俗、节日活动内容与文化特色。教师还可在师生互动环节适当地拓展学生的学习空间。比如：“你还知道哪些传统节日呢？这些传统节日的哪些地方令你印象深刻？”在这方面，教师同样可以继续利用丰富的图片或视频资源来让学生关注传统节日。学生可根据教师播放的图片或视频，任选自己感兴趣的传统节日，讲述自己对这个传统节日的了解，阐述自己弘扬传统节日文化的看法。通过这一系列的教学活动，教师能够提高信息化师生互动的实施效果。

（四）在动画技术支持下开展生动的师生互动

低段学生比较喜爱看动画，教师可根据教学内容制作动画视频，或者从网络上下载合适的动画教学资源，在课堂让学生观看动画视频之后，与教师展开积极主动的课堂互动。例如，在教学部编版语文二年级下册《羿射九日》一课时，教师可播放后羿射日的动画视频，让学生了解后羿射九日的神话故事背景，把握好整个神话故事的主要情节。在此基础上，教师可发起师生互动：“说到后羿，你们能够想到什么神话故事？在你们的印象里，后羿是个什么样的神话人物？你能说出后羿射日的前因、过程和结果吗？”后羿可谓是一个家喻户晓的神话人物，小学生或多或少了解过后羿的神话故事。本节课的课文内容带领学生仔细了解了后羿这个人物，学生可走进课文，找出上述几个问题的答案，学会运用自己的语言来分析神话故事中人物的性格特征，概括神话故事内容。教师还可让学生参与到“给动画配音”的教学活动中来，即学生可根据无声的动画视频内容，配上画外音。教师可对学生的配音进行合理评价，活跃互动教学的氛围，让学生深化自己对神话故事人物、故事内容的理解。

四、结语

综上可知，当前一些教师在低段语文教学中开展师生互动时，不注重根据低段学生的学习特点来优化师生互动方式，对师生互动的重视度不高，整个师生互动的教学比重也不大，影响了师生互动教学的质量。教师应紧跟教育信息化的教学发展趋势，将信息技术融入师生互动中，不仅要丰富师生互动形式，还要注重结合新课改倡导的不同教学方法，促进师生互动方法的优化与创新，让低段语文课堂的师生互动焕发特有的教学活力。

参考文献：

［１］徐小刚．小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２１（１８）：４３４４．

［２］刘卓群．信息化背景下小学语文教学新模式的探索［Ｊ］．文渊（高中版），２０２０（５）：３９６．

［３］陈涛．浅谈利用交互式电子白板提高小学语文教学实效［Ｊ］．速读（中旬），２０２０（５）：７５．

［４］肖梦颖．开展师生互动，让小学语文课堂更加精彩［Ｊ］．中外交流，２０２１（３）：５３７．

［５］汤慧．动画片与小学语文教学整合的策略［Ｊ］．语文课内外，２０２０（１１）：６５．

作者：何朝霞 单位：合肥市习友小学