天天热议:基础教育阶段美术PBL研究

一、PBL概述

1.PBL的产生

(相关资料图)

关于PBL的起源暂无权威定论，但从西方国家能找到一些雏形与根源。其最早的历史脉络可以上溯至16世纪，以建筑师、画家和雕刻家为代表的从业者认为他们和传统的工匠不同，他们的工作是有“艺术性”的，需要将科学知识和艺术素养相结合，并经过长期训练才能习得技能，而不仅仅是通过口耳相传或师徒间传授技能。所有有志于进入这一行业的学徒都要接受设计的挑战，其创作的作品被称为“project”，即今天PBL的原型。这种项目思维在西方的美术高校招生考试中体现得非常集中：在英美等国家的“美术高考”中，“答卷”主要以项目主题的作品实物、作品集等形式呈现，与中国绘画考卷形式形成明显差异。还有一些学者认为：“PBL可以追溯到18、19世纪以卢梭、佩西等为代表的自然主义教育者。他们指出：传统教学忽视了对学生自身发展、教育和生活的影响和关联。1918年，美国学者克伯屈在吸收了杜威的‘做中学’的教育思想之后，首先应用了项目学习的概念提出了自己的教学方法。他认为受教育者的学习兴趣和行动程度密切相关，这为PBL的形成奠定了重要的基础。”[1]近半个世纪以来，PBL作为重要的教学理论得到广泛重视，成为一种培育学生学科素养的重要手段，并不断获得深化和发展。与克伯屈相比，当前国际主流的PBL更强调对设计思路和核心概念的理解，在项目中理解概念，形成专家思维，可以引发关键能力的跨情境迁移。

2.PBL的概念

美国PBL研究学者苏西博斯和约翰拉尔默将PBL定义为：一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，在一定的时间内，学生选择、计划、提出项目构思，通过展示等形式解决实际问题，从而强化学习效果[2]。真正的PBL要满足五大标准，即今天巴克教育研究所项目学习的八大“黄金准则”。学界目前对PBL仍没有统一的定义，国内对PBL主要有以下几个称谓：“项目化学习”“项目式学习”“项目式教学”“基于项目的学习”。PBL理论与杜威的实用主义理论一脉相承并对其有所发展。杜威的“做中学”教育理念一直被认为是项目式学习的理论起源，他提出的“以经验为中心、以儿童为中心、以活动为中心”的“三中心论”，体现了他重视教育与生活实际相联系，尊重学生的自然发展，坚决反对教师的权威性。而戴维库伯在汲取杜威的经验主义和皮亚杰的发现学习理论的基础上，提出了相对完整的“体验式学习圈”是体验学习模型的代表。这些先进的教育理念在PBL中都得到了体现。

二、国内基础教育阶段美术PBL相关文献分析

1.以中国知识资源总库作为主要研究数据来源进行文献分析

笔者以主题检索的方式在中国知网进行搜索，由于目前PBL的中文译名并未统一，故分别以“项目式/化学习”“项目式/化教学”“PBL+美术”作为关键词进行组合搜索。通过精确匹配检索获得的三种搜索结果大致相当，其中“项目式学习+美术”的结果最多，为103篇，这符合目前大部分研究者的语言使用习惯。笔者以“项目（空格）学习+美术”为关键词兼容以上几种表述差异，搜索到202篇文章，涵盖了目标文献的收录。经过仔细甄别搜索结果，笔者筛选出真正关联的文献79篇，相关数据分析如下。（1）PBL文献研究趋势分析2013年以前相关文献年发表量在2篇以下，2013至2019年在10篇以下，2018年后呈陡坡式上涨。笔者认为，增长原因或与2019年《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[3]（以下简称《意见》）的颁布有关。在《意见》颁布后，从国家到地方各层面都开始加强对PBL的实践。笔者以“语、数、英等其他学科+PBL”为关键词进行搜索，发现其他学科的搜索结果呈现高度的正相关性，说明《意见》的颁布对PBL研究的兴起起到了显著的推动作用。（2）文献研究主题和分布相关文献研究主题主要为“项目式教学”“教学应用”“教学设计”，以及结合具体专业如“工艺美术”“陶艺”等开展的实践案例研究。（3）文献的引用和转载量指标下载量排名前十五的相关文献时间段分布在2018年5月至2021年6月，数据与文献发表趋势相吻合。截至2022年6月1日，下载数量超过500次的为11篇，其中7篇为硕士学位论文。仅有上海师范大学沈朱佳的硕士学位论文《项目式学习在小学美术教学中的实践研究——以“画说校园”与“疫情防护服”项目为例》下载量超过2000次。这在一定程度反映了师范高校的学术敏感度。在引用频率上，暂无文章被引用数量超过50次。基础教育阶段的文章引用次数大都在10次以下。文献引用数与下载量在一定程度上反映了相关研究的质量层次和质量。（4）文献资源类型、研究人员结构和地域分布在文献资源类型上，相关文献以总结性论文、案例式论文为主要形式，暂无综述、调查报告等其他类型文献。在文献来源上，以《美术教育研究》期刊收录最多，共有8篇文献，占比10.12%；在研究机构上，以上海师范大学最多，共发文5篇，占比5.55%。从研究人员结构看，以一线教育工作者为主，引用和下载量最多的是硕士学位论文。发文作者地域分布较为分散，主要集中在上海、北京等城市的中小学、师范大学，但并未形成显著的成果聚集地域特征。（5）在科研课题项目方面美术PBL获基金项目共7项，其中部级1项，省级5项，上海市1项。其中上海市顾超发表课题成果2项，其余发表成果数量均为1项，无论是基金数量、成果质量还是影响力方面都有较大的发展空间。应该注意的是，由于2019年国内开始美术PBL的相关研究，PBL的实际课题基金立项远不止7项，如，广东省就有其他立项。考虑到立项程序的滞后性，因此2021到2022年新立项的课题仍未在中国知网中体现。总体而言，美术PBL研究的数量与质量仍处于比较初始的水平。（6）研究学段分布相关研究学段以中等教育和小学教育为主，小学段文献为24篇，占30.39%；初中段12篇，占比15.18%；高中段6篇，占比7.59%；其余为中职、跨学段文献。高中学段PBL文献中，3篇为美术鉴赏主题研究；万方数据的9篇文献中有5篇与鉴赏模块相关，其余为核心素养、创意思维、教法等主题的研究。可见，高中美术教育群体数量不在少数，但相关PBL研究数量较少。

2.其他数据库搜索结果概况分析

笔者在中国人民大学复印报刊资料库中以同样的关键词进行搜索，仅得到上海理工大学附属中学顾超的论文1篇，可见国内还比较缺乏高质量的高中美术PBL文献。在万方数据库中以同样的关键词进行搜索，共得到589项数据，其中学术论文562篇，收录篇数为中国知网的2.5倍。从文献发表数量趋势看，相关主题发文峰值出现在2019年，共97篇，占比17.17%。虽然万方数据库关于高中美术PBL相关文献的收录数与中国知网不同，但是整体趋势相似。在文献来源上，同样是以《美术教育研究》为最，收录共85篇，占比15.04%，其余均在7篇以下。在发文机构上，以中国美术学院的16篇最多，占2.86%；上海师范大学9篇，排在第5位，可见上海师范大学文献质量更优。另外，万方数据库中的相关文献虽然在资源类型、学科结构、研究人员、学段分布上与中国知网的数量不同，但是在比例和发表数量趋势上与其类似。需要注意的是，虽然万方数据库收录的文章更多，但是下载大多在100次以内，引用率也要远低于中国知网。

3.数据分析小结

分析以上数据，可得出国内高中美术PBL整体研究现状：美术PBL的整体研究水平还处于初始阶段，研究基础较为薄弱，没有形成高水平的研究集群和较显著的地域特征，仍没有突出的研究成果。究其原因，主要有如下几个方面。首先，美术学科对教研的重视程度、科研力量不如文化学科。部分美术教师长期以来习惯于一般的课堂教学与技法训练，教科研意识比较单薄，相关教研有一定的滞后性。PBL在文化课中尚未取得大面积推广的情况下，在美术学科中的实践不足亦是情理之中。其次，未形成实施美术PBL的大环境。如果学校与教师层级难以达成统一形式的美术PBL实施环境，“以教为中心的传统模式”与“以学为中心的PBL”就难以进行有效转化，容易产生教学观、学习观的矛盾，使PBL的实施效果大打折扣。PBL作为一种高投入的项目，缺乏师生的全身心投入、课时等基础保障，难免流于形式，成果也无从谈起。再次，高中美术学科开展PBL的指导不足，未形成规范。目前，在国内能购买到的PBL相关书籍多为外国译著，如苏西博斯、约翰拉尔默的《项目式教学》、阿卡西娅M.沃伦的《跨学科项目式教学》等。而夏雪梅主编的《项目化学习的中国建构丛书》可以说是目前推广最普遍的指导读本，但其中《重新定义学习：项目化学习15例》并没有关于高中美术类PBL的案例。第一部分“跨学科项目化学习”、第二部分“多学科项目化学习”的章节中虽融合了美术学科素养，但是篇幅较短，影响并不大。张丰等主编的《项目化学习慕课研修手册》中，《交通工具狂想曲——基于有效合作的项目化学习》案例在拼图任务与汽车外观设计中融合了美术跨学科素养[4]，但是案例仍不是集中讨论高中美术PBL。目前美术PBL指导多从其他学科的成熟项目中借鉴学习，缺乏一定的深度与有效性。学会灵活从其他学科和学段中汲取经验，将成为高中美术教师开展PBL应具备的重要教研能力。最后，PBL实施的激励机制并未形成，部分教师缺乏从原有模式转化到PBL的动力，往往停留在观赏他人课堂的层面，缺乏自我实施的动力。

三、高中美术PBL展望

综上所述，国内一线教师已经意识到PBL研究的重要价值，PBL是学生走向深度学习的绝佳教学载体。目前国内高中美术PBL的研究大多处于对其他学科单节课或单元课的模仿阶段，未从大概念视角、结合育人目标等更大的框架进行实践研究。在小学、初中阶段，美术PBL研究方向多为“+劳动教育”“+非遗”“+传统文化”“+双减”“+作业设计”等。对于高中而言，在模块课和艺考教学主题的学情下，高中美术PBL将围绕此凸显以下发展的趋势。第一，PBL或将成为高中美术课程改革的最佳助力之一。虽然早期PBL应用并非从美术学科开始，但其他学科PBL教学对高中美术教学来说有一定的指导价值。如，在艺考培训中通过实施PBL，让学生在真实的情境中进行项目式学习，通过项目推进，提升学生解决绘画问题的能力，融合学科单元知识，达到深度学习迁移的目的。PBL将成为美术课堂改革的最重要方式之一。第二，跨学段、跨学科的高中美术PBL将成为热点之一。尹少淳在解读《义务教育艺术课程标准（2022年版）》时强调：“新课标为什么从‘美术课标’改为‘艺术’，这是新时代学科融合、世界交流的需要，是从‘知识学习’到‘素养习得’的转化。”在知识量急剧增长的时代背景下，互联网工具使知识的获取空前便捷，同时对人才解决问题的综合能力要求不断提高，单一的知识难以解决复杂的问题。如，在涉及中国古典绘画的鉴赏中，已经越来越强调融合文史甚至戏剧音乐知识进行赏析，这是时展使然。第三，高中学段PBL意识觉醒，将形成高中特有的形式和特点。高中美术教学与小学、初中、高校等有明显差异，难以生搬硬套其他学段的教学模式。高中生在项目实施中主动搜索、处理材料、解决问题的学习能力更强，随着项目落地和研究的深入，高中美术PBL研究将凸显鲜明的学段特点。第四，鉴赏主题的PBL案例实践研究在较长一段时间内是研究的主旋律，其他主题的高中美术PBL将呈现出百花齐放的态势。美术模块课虽多，但推行多年以来，由于硬件、师资、课时等的限制，一直由鉴赏模块承担着重担。从发表数据可知，高中PBL关于鉴赏的研究就占半壁江山。目前的高中美术教研活动也是以此为主。另外，“学科素养”“艺考”“传统文化（非遗）”“作业设计”等主题的美术PBL研究与应用也会得到关注。据笔者观察，2021—2022年间，广州市、深圳市就举办过多次以PBL为主题的教研活动。如2022年3月18日，深圳市初中美术省级教研基地举办的深圳市2022年中小学美术改革线上交流研讨活动，其中“CEAP”项目式学习美术作业改革案例虽是初中课例，但吸引了很多高中的教师观摩，相信很快会引出一批高中美术PBL相关项目。第五，促进美术PBL实施的措施将更多元化和常态化。首先是教师个人成长的需要，教师提升自身教研水平的内驱力，是促进高中美术PBL实施的第一动力。其次是教学改革的实施，是促进高中美术PBL实施主要的外部因素。再次，近年来相关部门对美术PBL实施的激励措施将不断加强，如，大力开展关于PBL的主题教研、培训活动，在各级规划课题中增加PBL专项或将PBL作为选题指南的重要部分，广泛的教育研究将促进PBL的推进。最后，随着其他学科PBL研究结出硕果，其成功经验的推广将不断辐射到美术学科，进一步推动高中美术PBL的实践。当下是美术教育蓬勃发展的年代，在学科融合与核心素养的语境下，PBL对当下美术教师的教学方式提出了新的要求。伴随高中阶段美术课程改革的持续深化，广大教育者应该积极转变教学观，走出舒适区，借PBL开拓美育新思路，在教学中直面学生遇到的真实问题，通过PBL的方式开展单学科或多学科知识相融合的课程教学模式，让学生进行美术深度学习。

参考文献：

[1]唐婧.项目式学习在高中美术鉴赏教学中的设计应用——以《美术家眼中的自己》为例[D].漳州：闽南师范大学，2019：2.

[2]（美）苏西博斯，（美）约翰拉尔默.项目式教学[M].周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：人民大学出版社，2020.

[3]关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].（2019-06-23）[2023-02-01].

[4]张丰，管光海.项目化学习慕课研修手册[M].北京：教育科学出版社，2022.

作者：彭坚斌 戴锦霞