【天天热闻】微课在手工课程中的应用实践

摘要:本文针对高职美术教育专业手工课程的特点与普遍问题进行分析，进而阐述微课应用于本专业手工课程的优势。探讨手工微课的设计原则及其在实际教学中的运用，以优化本专业手工课程质量，提升学生专业水平。

关键词:微课;高职;美术教育;手工课程

随着数字化技术的不断发展，微课作为一种新型教学模式在教育教学活动中得到了广泛的运用。微课以其独有的特性，调动了学生的学习热情，提升了教学的有效性，使手工课程信息化建设迈出大步。

(相关资料图)

一、高职美术教育专业手工课程的特点与普遍问题

（一）高职美术教育专业手工课程的特点

手工课程是高职美术教育专业开设的主要课程之一，是专业技能课的重要组成部分，其课程中的知识技能在学生就业后的岗位工作中运用面相当广泛。手工课程包含的内容比较多，涉及纸工、泥工、布艺、编织、综合材料造型创作等多个方面。首先，手工课程涉及的制作材料品类多样，需要学生在课前根据教师的要求或自己的作品设计方案做好准备。工具材料的缺失会直接导致课程无法顺利进行，尤其是在实操的部分，会影响到学生的课堂体验和学习时效。其次，手工课程对学生动手能力的要求较高。在操作技能的学习上，学生要通过反复观看示范动作和实践练习来厘清操作步骤，攻克操作难点，把握操作细节。最后，手工课程的学习要给予学生充足的实践时间，并且学生的学习实践不能只停留在课堂上，否则将无法达成课程目标与作品要求。

（二）高职美术教育专业手工课程的普遍问题

为了更好地探讨微课在高职美术教育专业手工课程中运用的必要性和迫切性，在此根据课程特点，针对学生情况、教学方式、课程安排等方面，对现阶段高职美术教育专业手工课程存在的普遍问题进行总结剖析。第一，教师示范，学生模仿，照本宣科的学习方法束缚了学生的创造性。教学活动多以传统的形式展开，教师单方面地进行知识讲授，学生缺乏实际的学习案例和自主学习的资源。因此学生容易产生依赖教师的心理，无法将所掌握的理论知识创造性地应用到实践中。第二，学生对手工课程的专业设置认识不够充分。学生在学习本门课程的内在动力较弱，错误地认为其与素描、色彩等专业课程有异，在专升本的考试中也没有涉及，因此不够重视。学生作业做工粗糙，表现出应付散漫的学习状态。对现有的网络教程原样照搬，省略了独立思考和原创设计的过程，作品缺乏独创性。第三，手工课程的课堂时间有限，课后学习时间也难以保障。由于学生在专业能力方面存在差异，教师需要根据每位学生的具体情况进行个别指导。但传统的教学模式无法让教师对每一个学生进行关注，教师与学生的互动性就逐渐减弱，学生之间的学习差异越来越大。第四，原有的教学资源无法满足学生的需求。手工材料的更新换代和当下大学生心理及兴趣的变化，对课程的资源建设和更新提出了更高的要求。教学资源陈旧匮乏则不能很好地贴近学生实际认知水平，因而难以达到有效提升课程质量的目的。

二、微课应用于高职美术教育专业手工课程的优势

科学技术的进步推动着教育行业的改革，信息化教学开始被广泛运用，高职美术教育专业手工课程中运用微课的环节也逐渐增多。微课的“微”一是体现在时间的长短上，时间大多控制在5—10分钟；二是体现在呈现的内容上，微课旨在选择课程中小、难、精的知识点。微课是以视频为主要载体的课程资源，通过对课程结构的巧妙设计，围绕某一个知识点展开时间短而内容完整的教学。微课作为紧随时展形成的教育产物，是手工教学的利器。

（一）微课的直观性

高职美术教育专业手工课程实践性强，有较多的动手实操环节，微课的直观性特点有效提升了操作技能学习成效。手工课程是否达成教学目标取决于学生能否掌握实践技能并独立完成手工作品的制作。教师可以利用微课图文结合、视听结合的演示方式，对每一环节进行梳理，对操作步骤逐步讲解。微课可视化的表现形式，帮助学生的操作技能更具规范性和熟练性，可达到掌握制作方法和操作流程的目的。

（二）微课的针对性和趣味性

高职学生相较于本科生对于知识的接受能力及课堂学习专注力较薄弱，教师可以利用好微课具有针对性和趣味性的特点，引导学生更好地专注学习，掌握知识，提升效率。每节微课的内容相对独立完整，根据课程目标将知识点逐渐细化，提取一个知识点作为一节微课的主题。微课教学借助演示教学、讲解教学、情境带入等教学方法与信息化技术有机融合，重新焕发了手工教学的活力，对培养学生的自主学习能力及创新性思维都有着重要的促进作用。

（三）微课的灵活性

微课的可反复学习及碎片化时间学习模式弥补了传统课堂的不足。传统的教学模式以大班形式授课，因课堂时间的限制，高职学生在课堂上无法全面地掌握技能。微课教学的应用能够突破传统教学模式的局限性，让学生随时随地进行学习，无需固定的场所和时间，只要有网络和移动终端设备，就能够根据学习者的需要随时开展，这就弥补了大班形式的课堂中教师的示范环节无法顾及每一位学生的不足。学生在对学习内容有困惑的时候，解决问题的途径就不仅限于老师，可以自行通过微课的回看对比自己的操作步骤，查找原因。微课的灵活性可以不受时间空间的限制，让学生在课外的时间也能反复观看，便捷有效。

三、高职美术教育专业手工课程微课的设计要点

微课有别于课堂实录片段或视频教程，呈现的时间虽短，但包含完整结构。一节优质微课的核心环节在于设计，这有赖于教师依据教学目标、学生特质、学习内容特点等制订的有效教学策略。微课的制作需要通过精心设计教学环节，建构完整的教学过程，利用技术层面的制作技巧作为辅助，才能发挥出微课的全部价值。

（一）做好微课选题的整体规划

在着手制作微课之前，课题的选择和构建为微课制作打下坚实基础。系统化的微课模式能够促进学生学习，更加符合学生的认知规律。因此，在选题设计上要注意知识的系统性和连贯性，避免成为零散的学习任务。在面对复杂的教学内容时，教师要在对课程内容与教学目标有充分了解的前提下，选择具有代表性的重点和难点问题，按照逻辑拆分提炼出具体的若干小知识点。课题的选择要着眼于手工课程的整个学习单元，再根据教学目标做进一步的规划，将课程中涉及的各个知识点进行串联，形成完整的学习模块。

（二）保证微课教学环节的结构完整

微课的针对性和完整性不仅体现在其教学目标明确单一，还体现在微课教学结构的完整上。手工微课与课堂教学一样，都应具备导入环节、讲授新课、总结拓展等的基本环节。微课的导入要达到两个基本目的：快速让学生明确本次微课的主题内容；激发学生继续学习的意愿，进入学习状态。手工微课的导入方式要简短，根据具体教学内容选择和参考以下几种方式：一是，单刀直入抛出问题，带着问题观看视频寻找答案；二是，将新旧知识进行衔接，有效利用学生已有经验的同时，保证知识点的连贯性；三是，设置相关情境，引发学生情感的共鸣，思考在相同情境下自己要如何解决问题。新授环节是微课的重头戏，要保证学生在短时间内学会技能，需要教师在设计流程时精心规划。手工微课以实践操作的内容居多，学习重点是让学生掌握制作方法流程，了解制作中的注意事项。首先，教师要在同类型的操作案例中选择难度适中的内容，所选案例中包含本课需要掌握的所有基本操作要点。其次，在微课中教师演示的操作内容要按照步骤分解，流程顺序明确且有条理。教师要将每一步骤总结归纳成简单明了的一句话或一个词，在画面中用字幕标注。最后，操作过程中有容易出现的错误、注意事项等，可以在演示过程中标示重点，或者在演示结束后进行反例教学补充说明。微课切忌在画面中出现长篇大论的文字，文字说明应尽量简化和概括，如需大篇幅的说明，可以通过画外音的方式。在微课的结尾部分，一个精简而深度的总结有助于学生对学习内容有清晰的思路。或是提出相关问题，让学生在课后自主思考，深入学习。也可以根据学习内容进行思维拓展，鼓励学生大胆创新，举一反三，实现知识技能的迁移和提升。

（三）实现多媒体技术的有机融合

内容是微课的核心，技术手段是表达内容强而有力的辅助工具。技术的好坏不在于是否达成炫目的视听觉效果，配合得当才是关键。选择哪些多媒体的表现形式取决于课程教学的需要，技术的应用始终要以帮助达成教学目标为目的。在提高画面美感、增强趣味性的同时，更重要的是使得课程内容重点突出、主次分明。可用于制作微课的相关软件众多，表现形式多样。为了满足日常教学的需要，让微课教学落到实处，教师应选择高效率、低成本的方法将内容进行转化。手工课程的微课大部分为实践操作类型，多媒体载体的组成要素分别为呈现知识主体的教师演示视频、字幕说明、图片展示、旁白录音和作为美化功能的片头片尾动画、声音素材、画面背景等。使用PowerPoint+CamtasiaStudio即可制作出使用性强、视觉效果好的手工微课视频。PPT用于制作微课的功能不仅有最常用的录屏演示、旁白讲解，还可以利用其动画功能和完善的模版素材制作简单的动画效果。CS是微课制作的专业软件，拥有微课后期处理所需要的所有基本功能，包括画面处理、视频剪辑、字幕、旁白等，其中视频扣像去背景可以使教师形象置于教学场景中。教师形象的出现能够带给学生更多的情感互动，相比单纯语音讲解引导，能够给予学生更强的代入感。

四、微课在高职美术教育专业手工课程中的实践应用

（一）以微课助力翻转课堂，实现个性化的学习方式

教师可以充分发挥微课的优势，重构学习流程，拓展教学空间，使学生转被动接受为主动学习，真正达成翻转课堂的目的。课堂之外的时间，学生可以利用微课进行自主学习。在上课之前，学习既定的相关内容，并完成基础技能的练习与制作。让学生在课前就完成需要大量时间准备和制作的部分，解决了手工课程课时紧张的问题。带着练习和制作中出现的疑问进入课堂，让师生在课上可以进行更深入和有针对性的交流探讨，激发学生更多地思考，将手工操作中的重难点问题及注意事项尽可能展示和解决。丰富的课程资源是翻转课堂的基础，教师可以通过微课实现教学内容的重构和教学资源的整合。传统的高职美术教育专业手工教学过程中，教师多是着眼于固有的教材内容，学生掌握的大多是书本上的知识技能。课内与课外知识成为两个分支，二者无法实现充分的融合。微课作为一个有效途径，可以将纷繁多样的数字化资源引进到翻转课堂的教学活动中来，完成资源的扩充，展示的教学范围更加广泛。课本内容与课外资源的有机融合，提供给学生的表达形式以及学习内容也更加多样化。对于教师而言，微课为实现翻转课堂提供了实施路径，也需要教师拥有适应这种教学模式的专业能力。根据学生能力和学习目标对课程资源进行甄别和筛选。自主的学习方式给学生带来更自由的学习空间，但发挥主观能动性的同时也容易产生变量，偏离轨道。因此教师要以引导者的身份及时给予有针对性的个别指导，有效地组织课堂教学。

（二）反客为主，学生参与制作微课，提升综合专业能力

传统教学是以教师的言语讲解为主导，由于高职学生本身吸收新知识的能力较低，教师的单人讲解难免乏味，课堂容易变成教师的舞台。大部分学生只是单纯接收理论知识，学会制作方法，学生不能有效参与到课堂的互动实践中来。这种教学方式制约了学生学习能力的提升及专业水平的发展，限制了学生的创作思维。微课教学在课程中的灵活运用一定程度上帮助教师解决了这一矛盾。通过手工教学的实践发现，让学生参与到微课制作中，能够更好地实现知识内化。为了帮助学生在更好地转化学习成果，同时提高教师的教育专业素养，教师可以邀请学生作为微课的讲解主体,指导学生将学习成果转为微课形式。学生利用自己在制作中拍摄收集到的图片、视频等过程性材料作为微课的制作素材；查阅相关资料，进一步对所学习的内容进行理解，并结合教材总结重难点，构思设计出微课的教学环节。让学生通过学习设计制作微课，发挥其文字整合和知识点串联能力，提高其语言表达能力，增强其信息技术等综合能力。学生以微课形式展示学习成果，实现视频、图文、讲解示范合为一体的多种媒体形式的精彩输出。将微课作为学习成果，也可以进一步优化手工课程的教学评价。以往学生手工成绩的评定主要依据学生制作手工作品成果的优劣，这种评价行为对于手工教学来讲是片面的。每个学生的学习情况、知识掌握能力以及使用的工具、手工材料的选择都有差异。将学生制作的微课作为教学评价的重要依据，可以了解学生的学习过程，对学生发现解决问题的能力和创新思维发展的提高程度有一个整体性、综合性的评价，有效地促进了形成性的评价方式。强化微课的实践应用对美术教育专业的学生来说尤为重要。本专业学生可以在学习制作微课的过程中，了解并熟悉微课教学模式，为将来他们作为美术教师开展微课教学打下坚实的基础。优秀的微课作品也可以被收录到手工微课课程的建设中，促进教学的同时，完善及丰富教材内容，实现教研一体。

五、结语

时代在进步，技术在发展，信息化教学趋势势不可挡。高职美术教育专业手工课程应该结合其自身特点，通过多种多媒体形式的运用，将微课价值最大化，使其融入课前课中课后全过程，有力推动手工教学有序进行。微课在高职美术教育专业手工课程中的运用,是在反映时代的进步、展现教育的先进性,使得课堂学习效率更加高效。对于教师而言,运用微课教学是对现有资源的整合，多种形式的学习方式帮助学生理解和消化课程内容,加强教师与学生之间的合作互动。对微课运用的深入探索，是教师在课程建设中势在必行的一环。

参考文献：

[1]韦小争.展示、问题与对策———从四川省第二届高等学校美术教育类专业大学生基本功展示谈美术教学改革[J].美术教育研究,2020(23):172.

[2]元钊.基于PPT分镜头稿本的微课制作方法研究[D].南宁：广西师范学院,2017.

[3]朱婕婕.微课在美术教学中的设计与应用研究[D].烟台：鲁东大学,2016.

作者:赵倩 单位:福建幼儿师范高等专科学校