课堂组织教学范文

课堂组织教学范文第1篇

【关键词】组织教学 兴趣 思维

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0059-02

所谓有效组织教学主要是指教师通过运用一定的组织教学手段或方法后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量有效组织教学有没有效益的唯一指标。同样，教学有没有效益，衡量的指标并不是教师有没有进行组织教学，而是看学生有没有学到知识。能力有无发展。

(资料图片仅供参考)

纵观十几年的教学经历，有一些课堂笔者并没有过多地运用组织教学的技巧，却收到了意想不到的效果。这些课堂令笔者难忘，引起笔者对真正有效的课堂组织教学进行反思。其反思结论是：一些课堂不需要过多教学组织技巧：一是教学内容贴近学生并能引起学生极大兴趣的；二是能抓住“思维引火线”的；三是学生对内容熟知且有把握的。

一 教学内容贴近学生并能引起极大兴趣

中师毕业时，笔者曾教过小学一年级（寄宿生），经常产生这样的经历与叹息：精心准备了一堂课，可走进教室一切都变了，不时会有各种与课堂不协调的音符冒出来，完全与当初所设想的背道而驰、大相径庭，不得不一而再、再而三地停下来使用各种“绝招”来组织教学，以期学生每一颗心都沉静而不浮躁，每一双眼睛都充满对知识的渴求，每一颗脑袋都积极思考。记得有一学期新生刚入学，为了学生日后养成良好的行为与学习习惯，使今后的教学少一些障碍多一些顺畅，全体一年级组教师举办了将近一周的新生入学常规教育。但是，在进行常规教育后的第三节课上，教室里乱作一团，无论笔者怎样引导提示，孩子们早已忘了刚刚学习的“说话之前先……，不能……”。教室里随便走动的身影多了，小蜜蜂似的嗡嗡声也越来越响了，对这样一群懵懂的孩子，笔者不好发作，而他们对笔者严肃的目光看不懂，不明其意，照样率性而为，那时自己真的很茫然，对这样一群不谙世事的孩子们，今后要怎样组织才能使他们有条不紊地学习、生活呢？

一周一个的晚自习悄然而至，鉴于课上的“惨状”，笔者认为必须变换招数，要让学生明白老师对他们寄予怎样美好的期望——希望他们将来能拥有一双敏锐的会观察的眼睛，拥有一颗善于分析、思考的灵活头脑。那天下午，笔者恰好读到了一篇关于获诺贝尔奖科学家瑞利的童年的小文章，而这则文章恰好可以把笔者的这一希望悄然传递给他们，就是那个晚自习，就是那个不经意的故事使笔者惊讶不已。

笔者把小瑞利的故事娓娓地讲给孩子们听：“小瑞利和你们一样大的时候，一天，他家里来了很多客人，为了节约时间，妈妈把泡好的茶水放到托盘里送到客人面前，小瑞利发现妈妈端茶给第一位客人时，托盘倾斜，其中的一个茶杯向下滑了一下，杯中的水漾出来了，接着妈妈给第二位客人端茶时，托盘同样倾斜了，但小瑞利却惊奇地发现茶杯并没有向下滑，杯中的水自然也没溢出来，这一现象使小瑞利非常惊讶，百思不得其解。”讲到这里时，教室里鸦雀无声，一双双眼睛充满了好奇。“你们知道这是为什么吗？为什么第二次托盘同样倾斜了，而茶杯却没有向下滑动？水也没有溢出来？”这个问题一提出，教室里依然很静，孩子们都在思索着，几分钟后，陆续有人举手一个接一个说出自己的猜测与判断，有的还能举生活中的事例来证明。令笔者不敢相信的是，在那几十分钟里，无论是笔者还是同学讲话时，竟然没有一个人插嘴，相反，他们听得那样认真、专注！也没有一个人按捺不住来回穿梭走动，一切是那样井然有序，孩子们不失积极主动地思索并发表见解，这不正是自己所期望的一幕吗？

当笔者把真正的原因（第一次杯子底下有油，杯子才滑动导致水溢出，而第二次，因开水把杯底的油冲走了杯底没有油，因而杯子未滑动，也正因为有了这最初的观察和思考，为他以后发明油奠定了基础）说出，同时告诉他们从现在起留心观察生活，做一个有心人，说不定也会成为一个伟大的科学家时，笔者分明看见了孩子们眼中的光辉与那份踌躇满志，他们是那样的可爱、聪明，而自己又是那样的轻松、愉快。法国教育家卢梭说过：“问题不在于教孩子各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”这一堂课正好诠释了这一理念。

为什么同样的学生，只是内容不同，他们的表现会有如此大的差别？是笔者的组织技巧提升的结果吗？但自己根本没有组织！是什么力量使这些开始令我担忧，甚至有些束手无策的孩子变化如此之大？与其说是组织教学的作用，还不如说是教学内容贴近他们并能引起他们极大兴趣的一个故事的功劳。可见，一种愉悦的学习情境，一个好的教学内容，能激起学生强烈的兴趣与欲望，能唤起学生学习的好奇心与求知欲。上课不再是负担，而是一种愉悦。那么课堂还需教师怒目圆瞪、煞费心思地去组织，去牵强地把学生的心思硬往回拉吗？试想，如果内容单调、呆板，离学生很远，没有丝毫趣味性、探索性，纵使有再高超的组织技巧，到最后，也只会落得个“黔驴技穷”、“一声叹息”！

二 抓住“思维的引火线”

大学毕业后，笔者进入一所高职高专学校任教，其间任教了一个五年制大专班，这些学生初中毕业没考上理想的高中，自认为考不上大学，就来读五年制大专，以期拿一个大专文凭。他们大部分基础较差，学习态度欠端正，课上埋头睡觉、玩手机的现象时有发生。笔者在课上经常停下来组织教学。但有一次课却令笔者异常难忘，他们不再睡觉，而是仰头皱眉思考了。

那一堂课的内容是演讲与口才，讲的是常用说理方法。在讲类比法时，当笔者讲完类比的概念（一种利用事物的相同属性或相似点进行比较、对照，由个别推出个别的说理方法）并举了一些实例后，笔者设置了一个情境：中国著名乡土文学作家刘绍棠先生有一次在四川大学进行讲座，到了自由提问时间，一名女大学生递上来一张纸条，上面的问题是：“既然文学要真实地反映社会生活，那为什么您总是唱赞歌，而不唱悲歌呢？难道社会就没有阴暗面了吗？”笔者提出的问题是：假如你是刘绍棠先生，该怎样回答这位女大学生提出的问题？要求用类比法回答。接着，笔者说：这可以说是一个具有挑战性而又尖锐的问题，其实刘绍棠先生“总唱赞歌，而不唱悲歌”反映了刘先生的创作倾向及对创作题材的审美取舍。也就是说，在美与丑、光明与黑暗面前，他选择的是美的、光明的、积极向上的，这也符合大众的审美倾向。大家想想，该如何回答呢？原本以为，会没有几个学生思考，更别说积极回答了，最后还是自己一个人唱独角戏。但这“以为”错了，令笔者惊诧不已的情形发生了：学生思维异常活跃，答问空前踊跃，答案千姿百态。那些回答至今令笔者印象深刻！举例如下：

学生1：如果我是刘绍棠，我会说：“你进教室时，你为什么总会选择桌面干净、凳子结实的座位就座，而不会选择桌面胡乱涂鸦、凳子缺胳膊少腿的就座呢？”

学生2：如果我是刘绍棠，我会说：“你去买衣服时，为什么你总会挑合身的、穿起来漂亮的，而不会选不合身的、不好看的呢？”（类比得非常贴切，同学们鼓掌了）

在这两位同学回答之后，学生答问可说是争先恐后，回答的内容也异彩纷呈。

学生3：如果我是刘绍棠，我会说：“照相时，你为什么总是笑，而不哭呢？”（同学笑了）

学生4：如果我是刘绍棠，我会说：“赏花为什么总是在花儿灿烂娇艳时，为什么不选择飘零凋谢时呢？”

学生5：如果我是刘绍棠，我会说：“买肉时，为什么总挑选新鲜的，而不买腐烂的呢？”

学生6：如果我是刘绍棠，我会说：“作文集里的作文，为什么总选择写得好的，而不选择差的呢？”

学生7：如果我是刘绍棠，我会说：“为什么你总是会把最好的一面呈现在老师面前？”

学生8：如果我是刘绍棠，我会说：“祭文中，为什么总是歌颂死者生前值得称颂的事情，而不写他那些令人不齿的事呢？”

这一堂课让笔者对这些学生刮目相看，惊讶于他们反应的迅速，更惊叹他们思维的多样性。这样的效果是笔者组织技巧提升的缘故吗？笔者只给他们提出能引起他们思考的问题而已。

苏霍姆林斯基说过，学生的思考越积极，学起来就越愉快，教师教起来就越轻松，而要让学生一边听讲一边思考，则必须要有“思维的引火线”。这堂课，笔者不过是给了学生这样一根“思维的引火线“而已。

三 学生对内容熟知且有把握的

在给新生上演讲与口才课时，其中有一个重要的目标是能使每一位学生都敢登台当众表达且言之有物并有一定的条理性。一般来讲，由于紧张加上准备不充分，许多学生初次登台时只说几句就会语无伦次，脑子一片空白，要么站在台上发呆，要么不好意思地跑回座位。怎样才能让每一位学生登台后做到有话可说，而又不雷同、不枯燥呢？苏霍姆林斯基说过：学生对他知道的、熟识的、有把握的内容往往更容易产生兴趣且更有信心。那初次登台当众讲话的内容就应该选学生熟识的、有把握的，这样可以有效避免学生遇到因紧张而无话可说的境况。鉴于此，笔者第一次实训的内容是——我的家乡（因班内学生来自全国各地，即使是同一省份，地区、家乡也不尽相同）。要求学生介绍自己家乡的与众不同，可介绍家乡的风俗习惯、风土人情，家乡优美的风景，家乡的特产，近现代以来对社会有影响的人物等。笔者只希望每个第一次登台的学生能做到敢说且内容不过于空洞就可。没想到这一次学生们又给了笔者一个大大的惊喜！一位来自湖南湘西的同学，介绍了传说中的“赶尸”和“放蛊”，湘西凤凰古城，沱江，沈从文故居和他的墓地及碑文——“照我思索，能理解我；照我思索，可认识人”，以及风味绝佳的腊肉和糍粑等，可谓内容奇特，引人入胜。一位来自云南的学生特别有意思，他一开始便详尽地介绍了云南的地理位置，经度多少纬度多少，人口多少，森林覆盖率多少，年降雨量多少；接着介绍了云南多样的少数民族及其各具特色的习俗，他选取了最有名的泼水节及泸沽湖畔的摩梭人（也称“女儿国”）来介绍。他介绍了摩梭人至今保留着的母系社会，至今还实行以感情为唯一基础的男不娶、女不嫁的“走婚”习俗等，引起许多同学对“女儿国”走婚习俗的刨根问底，同时同学们也都惊叹于他的记忆力——各种数据他都能流利地背下来。

一位来自新疆的学生为我们介绍了天山、天池、克孜尔千佛洞、火焰山等奇异风光和披着雪花、围着火炉吃西瓜的富有西域风情的饮食习俗，还讲了某些奇怪的忌讳、如忌讳别人当面赞美自己的孩子，尤其不能用胖、漂亮、胃口好之类的词句，不论是亲戚还是朋友，忌讳一进屋就去抱主人家的孩子，尤其忌讳远道而来的客人去抱，认为这样会使小孩受惊生病。而要说“这个小孩太难看了”之类的话等等，惹得同学们哈哈大笑，同学们都嚷着要去新疆围着火炉吃西瓜。更令人惊喜的是，这次不少同学做了精致的PPT，把家乡的优美风光、家乡的土特产及家乡的不凡人物介绍得图文并茂、异常精彩！很多同学末了还不忘盛情邀请老师和同学到他的家乡做客。这次实训气氛空前活跃、轻松愉快，笔者没想到这次实训会如此成功。整节课几乎没有怯场、无话可说的情况出现。学生个个兴趣盎然，听得津津有味，笑声掌声一片。细想成功的原因应归功于学生对实训内容熟知且有把握这一前提吧。

可见，真正有效的组织教学并不是花样百出层出不穷的外在形式，而是那些能引起学生兴趣、引起学生思考、学生自己有把握且熟知的最朴实无华的内容，教师多花时间琢磨这些，学生的能力、素质才会得到真正的提高！

参考文献

[1]〔苏〕苏霍姆林斯基.给教师的建议〈修订版〉（杜殿坤编译）[M].北京：教育科学出版社，2004

课堂组织教学范文第2篇

1．新课程对教师的教学能力有更高要求

《国家基础教育改革指导纲要》提出,在新课改中，教师和学生的课堂角色开始发生了变化，课堂上学生的学习活动、学习方式也在开始发生根本的变化。新的学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，养成收集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种新的学习方式对于促进学生创新精神与创新能力的培养、对于促进学生综合实践能力的形成，以及态度情感与价值观的养成等，都有重要意义。

课堂教学的这一改变，使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一，教与学方式的改变，也要求教师不断地形成新的基本技能。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现，而是以行为方式来呈现，表现为教学行为的策略理性认识方式，因此，教师的课堂教学组织能力显得尤为重要，对教师提出了更新更高的要求。

2．课堂教学组织的技巧

首先教师要努力提高学识水平。苏霍姆林斯基说：“教师知道的必须在课堂上讲的多十倍、二十倍。如果我知道的比我传授给学生的多十倍，我在课堂上表达的思想和语言是在学生不知不觉中产生的，教师的‘创造的痛苦’没有打扰学生，学生就能一点都不紧张的接受教材。” 可见要使学生愉快、高效的学习，教师必须要有广博的学科知识和深厚的人文修养。只有这样，才能从容而镇定的处理各种复杂的问题。

其次，教师要增强管理意识，让学生变成课堂的主人。“心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当老师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接最显著的影响――这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。” 我们在教学工作中可以发现，学历高的教师不一定教得好，学历较低的教师未必都教得差。出现这种情况的原因就是教学管理能力不同。因此，我们每位教师必须认识到：在课堂上,我们要注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个重要。”教师要尊重学生的质疑，使其个性彰显和主体得以弘扬。因此，我们每位教师必须认识到要增强管理意识，提高管理能力，同时，让学生变成课堂的主人，增加学生的主动性。

3．课堂组织的多样性

课堂教学是一个动态的、变化的、发展的过程，在课堂教学中，教师与学生、学生与学生是互动的，他们之间相互作用、相互影响。教师要灵活运用多种方法如：目光注视法、声音控制法、行为控制法、情感暗示法、表现形式变换法、设疑吸引法、竞赛刺激法等等，组织好课堂教学。

课堂教学组织是每个教师在课堂上顺利完成教学内容、维持课堂教学秩序的基本措施，是教学技术中最综合的一项技术。因此，提高课堂的组织管理水平是提高教学质量的必要条件，也是教师取得理想教学效果的重要保证。

参考文献

[1] 安子琴：国培计划“品德与生活”“品德与社会”专题讲座――有序的课堂。

课堂组织教学范文第3篇

【关键词】教师；教学；课堂

How to organize classroom teaching

Zhao Zhongwei

【Abstract】Classroom teaching is an open， multi-directional information exchange activities， optimize the classroom， developing students " intelligence.

【Key words】Teachers；Teaching；Class

教师要完成教学任务，就必须组织好课堂教学。这是教师最重要的基本功之一。

在课堂上，教师具有教学与管理的双重任务，优秀的教师往往又是出色的课堂管理者与组织者。瞄准不等于射中。备好课虽然是上好课的前提，但要吧教案付诸实施，达到预期的教学目的还必须具备组织教学的能力。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。这样你的课堂教学失去活力。

马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的要求，学生才会因此发展了自尊、自重，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系"理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"。应"以自然的坦率代替了做作的尊严"，应"保持像木匠、管道工一样普通的本色"（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里学习，以达到最佳的学习效果。

学习是学生与老师、学生与学生之间的感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。

教师的教学方式应该多样化，趣化教材，乐化教学。要善于从教材中挖掘"趣味因素"，创设愉快活泼是教学情境，以趣激疑以趣促思。教师声情并茂的生动讲述使学生如坐春风，如沐春雨，这是多么富有情趣啊！在课堂教学中巧设悬念，激励学生一步步攀登知识的阶梯，是"理趣"；幽默一点诙谐一点，甚至可以制造一点快乐，这是"谐趣"。当然这也有个"度"的调控问题。反之，会影响课堂教学的教学效果。

最后，对学生这节课的学习进行评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习的兴趣，促进学生的发展。

总之，课堂教学的调控，是站在一个理论上的高度，对教学中复杂的内在机制及其运动规律的准确把握。它是一种教学艺术。只要我们勇于实践，善于总结，就一定能够丰富课堂教学这门艺术。

参考文献

[1]《教育理论》教材

[2]《名家教师教育论坛》

[3]《教育之友》

课堂组织教学范文第4篇

【关键词】组织 讨论 捕捉 评价

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”随着素质教育的发展，新的《数学课程标准》也倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。从教学实践来看，课堂讨论的教学方法越来越被教学工作者们所采用，它的种种好处，似乎在教师们的心中已形成共识。所以，现在许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都有意识地设计了讨论环节。但由于在实施过程中学生的参与率低，优生在讨论的时候只顾发表自己的建议和看法，大部分中等生和差生很少有发表意见，使得讨论的效果不能发挥得淋漓尽致。下面，笔者结合教学实践，对如何提高课堂教学效果提出以下几点建议：

一、精心组织讨论内容

教师在选择讨论内容是可以从两方面考虑：一方面要选择有价值的内容，有思考价值的内容可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，从而产生强烈的求知欲望，学生的积极性也被调动起来了。因此，组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，选择有思考价值的问题。例如，教学“自然数和整数”时，这从中也培养了学生的思考能力和合作精神。另一方面要选择能展开的内容进行讨论。要使课堂讨论能顺利展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生对学习内容有全面的认知。例如，教学计算4+1=？我在教学的时候，就以“四人学习小组”为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数（4、5）；还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=5。我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。

二、精心捕捉讨论机会

（一）当学生产生困惑时

当学生在学习的过程中产生困惑时，他们往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，这时候组织讨论效果会较好。例如，教学“角的分类”时，教师出示不同的角，让学生先说说准备把它们按怎样的标准分类。有的学生说按角的个数来分；有的学生说可以按角的大小分；有的学生说可以按边的长短分。对于他们的见解，教师先不要马上否定或肯定，组织学生讨论，要求学生按照上面三种的想法，边讨论边操作。通过小组的合作学习、互相交流，学生认为第一种的想法如果碰到有很多角时，这方法就行不通了。第二种想法，可以以直角为标准，看这些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，这种方法比较合理。第三种想法是不正确的，因为角的大小跟边的长度是没有关的。在讨论中，学生自己发现角的分类的正确方法，学习的主动性增强了。

（二）学生产生认知冲突的时

由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如学习较难的“求比一个数多（或少）几的数”反叙应用题：红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？学生分析解答时会出现：15-7、15+7两种不同的算式。这时教师就要及时地组织学生讨论：“15-7、15+7哪个算式是对的，你们是怎么想的？”通过讨论，学生知道“红花比黄花多7朵”，就是红花多，可以把红花分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是比黄花多的7朵，从红花的15朵里去掉比黄花多的7朵，剩下的就是和黄花同样多的朵数，所以求黄花的朵数要用减法。而15+7，说明黄花的朵数多了，这和“红花比黄花多7朵”这一句话有矛盾。在讨论中错误的同学明白了错误的原因，而做对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到意想不到的效果。

三、精心评价讨论效果

课堂讨论结束后，讨论效果必须及时反馈。通过各种形式把讨论结果呈现在课堂上，使学生对所学知识有了更加深刻的了解，教师就能了解学生学习情况才能有效地调控教学，达到预期的目的。例如，教学“长方体与正方体的认识”时，讨论得出“正方体是特殊的长方体。”学生知道了。但当教师出判断题“正方体是长方体”让学生判断时，学生回答：“错误。”理由是：正方体是“特殊的”长方体，没有“特殊的”就错误了。这时候教师就要引导学生通过比较他们的特征，明确：正方体不仅具备长方体的特征，还有自己的特征，而长方体不具备正方体的所有特征，所以正方体是特殊的长方体。正是由于讨论效果的及时反馈，才促进了学生对知识难点的理解和掌握。

总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践、自主探索、合作交流的学习方式的最有效的手段。

【参考文献】

［1］严萍. 组织课堂争论培养创新精神. 小学各科教与学， 2000（6）： 42.

课堂组织教学范文第5篇

关键词：课堂教学；教学组织；技巧；方法

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

在课堂教学过程中，要取得好的教学效果，其前提就是教师要能够对课堂教学进行动态的调控组织，即教师要具有组织教学的技巧。组织教学的技巧，不仅直接影响着教学效果，同时与学生的思想、情感、智力发展密切相关。教师的课堂组织技巧是课堂教学的“支点”， 是课堂教学顺利进行的保证，它决定了课堂教学的方向。一个组织方法得当、秩序井然，学生注意力集中，教师循循善诱的课堂，必然会使课堂教学取得好的效果。教师要组织好课堂教学，应从以下方面入手。

一、要吸引学生的注意力

1.要精神饱满地走上讲台

教师的精神状态，对学生的听课情绪有直接影响。在课堂教学中，特别是上课伊始，学生的目光很自然地集中在上课教师身上，教师的言谈举止乃至穿衣打扮就会成为学生关注的重点。教师一旦精神饱满、满面春风、衣着整洁干练地出现在讲台上，就会使学生产生愉悦的情绪，而且受好奇心的驱使，学生就会精神集中地去留意教师的一举一动。反之，如果教师精神疲惫，满脸愁容，衣衫不整，虽也会引起学生的注意，但这种精神状态，不但不能令学生振奋，反而对学生有负面影响。因此， 作为一名教师，要打起精神上讲台，从一见面就给学生一个良好的印象，让他们精神抖擞地专心听课。

2.要及时转移学生的注意力

在教学实践中，教师往往会遇到这种情况：刚上课时，学生往往心不在焉。他们或刚考完试，还在思索答案；或上节课老师拖堂，影响了课间活动，心中不爽；或刚与同学发生争执，心情难以平静……这些因素都会影响这一堂课。针对这一情况，教师一定要冷静，要适当运用技巧进行调节，把学生的注意力转移过来。具体方法为以下几点。

一是起立行礼，调整课堂秩序。教师走上讲台，学生全体起立致意。这虽属常规，但严格执行起来，作用不小。起立行礼不仅是一种礼貌，更是一种有效集中注意力的办法。它能维护课堂教学的严肃性，能迅速有效地扭转不利于教学的各种情况，把学生分散的注意力集中起来。

二是精彩开场，吸引注意力。当教师走进教室，发现学生由于各种原因而注意力分散时，可以用精彩的开场白迅速吸引学生的注意。能够吸引学生的开场白，必须具备几个前提条件：语言要有感染力，内容要与学生或讲课主题紧密联系，讲话内容要新颖，这样才能取得出其不意、乱中取胜的效果。很显然，要做到精彩开场，绝非易事，需要教师长期磨炼。

三是采用丰富多彩的教学方式，保持学生的注意力。学生特别是青少年学生的注意力往往不稳定，很难长久保持集中。因此，教师应该在不断丰富与充实教学内容的同时，采用多种教学方式，如课堂提问、讨论、演示配合等方法，使学生始终处于兴奋状态中，这样才能保持他们的注意力。

二、要营造课堂气氛

良好的课堂气氛是取得好的教学效果的基础。严肃认真、宽松和谐、生动活泼是良好教学气氛的特征，要创造这种气氛，关键在于教师的主导作用。具体体现在以下方面。

1.做足平时工作，创造良好气氛

良好气氛的形成受多种因素的影响。就一般情况来讲，制约课堂良好气氛形成的因素主要有师生关系、教室环境、教师的素养、教学内容、教学指导思想、教学方法、学生的自身条件等。为了创造一个好的课堂教学气氛，教师平时就要注重以下几方面的工作：多培养师生之间的情谊；注重自我思想品质与知识修养的培养；树立正确的教学指导思想；熟练掌握每一节课的内容与教学技巧；指导学生将教学环境进行适当的布置等。注意做好这些工作，就能为创造良好的课堂气氛打下基础。

2.用美的形象与热情去营造气氛

如果学生喜欢一个教师，那说明学生欢迎他（她）上课，这有利于良好课堂气氛的创造。但是，这仅仅是创造良好课堂气氛的一个有利条件，决定课堂气氛的首要条件还得看教师在上课时展现在学生面前的形象，以及教师对待学生、对待教学是怎样的一种态度和情感。如果教师在上课前心情不愉快，并且将这种不良情绪带到课堂上来，那么，他（她）在学生面前就会显得烦躁、冷漠或迁怒于学生，这样，课堂气氛就会变得紧张起来。一旦形成这样的课堂气氛，就很难将它改变。因此，教师要将不良情绪深埋心里，在课堂上展现出美好的一面，以美好的形象、满腔的热情、真诚的态度去对待学生和教学工作，去营造良好的课堂气氛。

3.用生动幽默的语言与灵活的教学手段去营造气氛

生动幽默的教学语言常常会引发学生欢快的笑声，使课堂气氛轻松愉 快；灵活多样的教学手段，会吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，还可以使课堂气氛变得活泼宽松。幽默是一个人智慧的体现，教师要做到语言幽默，绝非一朝一夕之功，要经过长期的学习磨炼。课堂语言幽默应注意以下几点：一是语言表达要含蓄，给学生留有领悟的余地；二是要善于“借题发挥”，往往会收到意想不到的效果；三是巧妙运用合适的表达方式，如比喻、夸张等。课堂语言幽默丰富了，在此基础之上，适当结合灵活多样的教学手段，无疑会给课堂注入一股清风，使课堂气氛变得活泼愉悦。

三、要激发学生的学习兴趣

兴趣，是学生学习的动力，一旦引发了学生的学习兴趣，他们学习时就会变得积极主动，就会十分专注于学习，学习效果十分显著。因此，有经验的教师，在课堂讲授中总要千方百计地去激发学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣的技巧主要有这样几种。

1.要善于诱导

诱导是激发学生学习兴趣的有效方法。诱导的关键是设置悬念，诱导学生满怀兴致地去猜测，使其欲罢不能，非要弄个水落石出不可，这就是“悬念”所起的作用。在教学过程中设置悬念，是促使学生开动脑筋、激发学习兴趣的有效办法。

在教学实践中，教师常常是在上课开始时就设置悬念，让学生带着问题、带着好奇心和求知欲投入学习中；也可以在讲课过程中设置悬念来激发学生的学习兴趣，这样才能使学生的学习兴趣得以长久维持下去。很多教师对此深有体会。

教师在讲课过程中巧妙地启发、诱导学生学习，不仅可提高学生思考能力，同时也加深了学生对所学内容的理解掌握。

2.要多表扬肯定

学生的学习兴趣具有不稳定性。假如一个学生在课堂上对所学内容理解不了，只能越听越糊涂，越听越没兴趣。这个时候，激发学生兴趣行之有效的方法就是表扬。人是渴望受到表扬的，每一个人都希望自己的点滴进步能够被别人欣赏，如果某人受到赞赏，就会产生向前的动力，反之，则会颓废不前。作为一名教师，要时刻观察每位学生的点滴进步，及时赞赏、肯定他们，他（她）就会受到鼓舞，学习兴趣就会高涨起来。另外，在课堂上肯定学生的进步，给予适当的表扬，不仅有助于激发某个学生的学习兴趣，对其他学生也会产生积极影响。

需要注意的是，教师在表扬鼓励学生时，必须真诚，言语措辞要得当，掌握分寸。

3.要善于启发深思

对于学生来讲，学习能力有差异，对相同的听课内容的理解也会有难易之分。但是，他们都希望通过听讲而获得新的知识，这一点正是他们学习动力所在。教师的职责与任务就是，努力传授给学生新的知识，启发学生对学习内容进行深入思考，以求学得更深，收获更大。这就要求教师在准备授课内容时，不仅要做到熟悉授课内容，还要做到洞悉授课内容；不但要掌握知识的精髓，讲得更透、更深，还要注意拓展知识，讲得更宽、更广，这样，就能避免学生因为对知识一知半解而产生消极情绪，真正激发学生的求知欲，促使其学得更好。

四、要鼓励学生参与教学

课堂教学绝非是教师自说自话，而是师生双方的活动。双方必须相互配合，教学活动才能取得成功。鼓励学生参与教学活动，增强学生的参与感，要求教师在课堂上要千方百计地培养学生的参与意识，把学生调动起来，积极参与到教学活动的整个过程中去。

培养学生的参与意识，教师需要运用提问、讨论、练习、实验等方法来组织调动学生参与到教学活动中，让学生在教师的指导下，遵照教学内容与教学安排，开动脑筋，动手动口，使学生清醒地认识到他们也是教学活动的有机组成部分。上述方法看似简单，但要取得显著的教学效果，还需教师潜心探讨，发挥自己的创造性。如提问，教师不能简单地问“是什么”“是不是这样的”“懂不懂”一类的一问一答方式，因为面对这样的提问，学生可以简单随便应付，达不到开动脑筋的效果，学生积极性就会不高，甚至产生厌倦情绪。

因此，教师在课堂提问时，要讲究技巧，如问什么，怎么问，希望学生答什么，如何答等。又如讨论，如果一味地由老师提出问题，让学生讨论，表面看似可以，但却不灵活。应该启发学生去提出问题，或者当学生意见出现分歧的时候，巧妙地引导学生展开讨论，把由学生自己讨论问题变为师生共同商讨问题。很显然，这样的讨论必然是活跃的、热烈的，学生的参与感也是很强的。再如练习问题，如果教师只是把题目布置给学生，让学生书面或口头练习，这谈不上“巧”。要讲究“巧”，应当在布置完练习题目后，让大家都进行思考练习，然后有针对性地指名让某某学生来回答或者演练；也可以采取综合的方法进行练习，即在练习过程中加进讨论、讲解、指导等方法。只有巧妙安排练习，学生参与教学活动的积极性才会更强。

诚然，增强学生参与教学的方法有很多，绝不局限于提问、讨论与练习。只要教师安排得当，设计巧妙，融入教师的热情，定会取得好的效果。

参考文献：

[1]高长梅，欧阳慧.教师素质培养手册[M].北京：九洲图书出版社，人民日报出版社，1998.

[2]现代汉语教研室.现代汉语：词汇・语法・修辞[M].北京：北京大学出版社，1983.

[3]张庆翔，刘 焱.现代汉语概论[M].上海：上海大学出版社，2005.

[4]邵霭吉，冯寿忠.现代汉语概论[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

课堂组织教学范文第6篇

一、教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、巧设问题的情景，激发学生学习兴趣。

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。

当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

三、引导动手操作，主动建构知识。

小学生还具有好动的特点，而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。皮亚杰认为：“儿童智慧的鲜花是开放在手指尖上的。切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》也指出：“要让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发生过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”的确，思维往往是从人的动作开始的。学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。

如“数学实验”，数学实验活动对学生建立数学模型、探索规律，培养空间观念有着重要的作用。如学习“圆锥的体积”，为学生准备若干组圆柱和圆锥体学具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，组织学生做盛水实验，通过实验，使学生发现，只有等底等高的圆锥体和圆柱体的体积才有联系，并且圆柱体积是圆锥体积的3倍。有了这一实验基础，圆锥体积公式的概括就水到渠成。

四、活化活用教材，激发创新潜能。

数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。所以，教学中我们要活化教材，变“以本为本”为“学生为本”，一切为了促进学生的发展。鉴于每个学生都有独特的个性，我们除了保护学生与生俱来的天性外，还要重视学生的个性发展。所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，信息的呈现形式多样而且可选择，解决问题策略多样化，答案不唯一。只有当学生的思维呈多极与多元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。

如学完《百分数应用题》后，出示：“开发区要修一条长500米的公路，前3天修了计划的20%，照这样的速度，修完这条公路还要多少天？”这道题包含了丰富的信息，留给了学生一个尽情扩展奇思妙想的空间，学生可以选择全部信息来解题，也可以选择部分信息探求出富有个性化的解题策略，在这寻找策略的过程中学生必将获得丰富的发展体验，开启思维创新的闸门,获得知识与能力的协调发展。

五、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。

课堂组织教学范文第7篇

一、创设良好课堂教学氛围唤起学生的情感共鸣

创设良好的师生关系、营造和谐的教学氛围，是顺利实施课堂教学尤其是低年级课堂教学的情感基础。如何达此目的呢？教育家加里宁说过：“再也没有什么会比孩子的眼睛更能捕捉到一切最细微的事物了。因此，教师的一言一行、一举一动，都是激活学生认识活动、增进师生情感交流的因素。作为教师，进入课堂就须抛弃私心杂念，甩开自身烦恼，集中精力，融入角色。不能认为孩子小，便可以随意指责、大声呵斥，相反，我们更应时时处处尊重学生，时时用和蔼的目光、感人的体态传递、信任和期盼的信息，以民主、平等、和谐的氛围唤起学生的情感共鸣，激起他们强烈的学习动机。试想，倘若我们时常板着面孔、严厉苛刻，讲求高高在上的“师道尊严”，又怎能让学生“亲其师、信其道、乐其学”呢？

二、让灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣

低年级学生主要以形象思维为主，有意注意时间短，注意力和情绪都不稳定，所以在课堂教学中，我们必须想法设法，根据教材特点和学生的个性、年龄特征，运用灵活多样的教法，来激发学生的学习兴趣。

1.运用多媒体教学手段变幻教学内容

我们可凭借教材提供的信息，利用现代化多媒体教学手段，巧用富于变化的方法，进行动态处理，让学生在看一看、听一听、说一说、想一想、做一做、画一画、演一演等多种学习活动中积极参与，使之在课堂有限时间和空间内，多读多说、多写多思、多听多做，实现眼、手、脑、口、耳“全频道”接收，达到形象主动获取知识的目的。

2.因需制宜丰富教学形式

实里所说的教学形式包含两个层面的内容：一是变单一的千课一面的教学模式为因科、因课、因需制宜的多样的授课思路，使学生有常学常鲜之感，从而激起学生主动求知的欲望。二是变单一的个体学习为多样的个体、小组、集体学习相结合的课堂参与形式。

因为在个体学习的基础上，再进行同桌或分组、集体学习，更能满足学生的情感交流，激发其思维的碰撞，扩大语言文字训练的频率。

三、在教学双边活动上做文章调控教学节奏

保持低年级学生以旺盛的求知欲望积极参与课堂教学，作为执教者，我们还需严密设计安排师生的双边活动。无论是导入、复习、新授，还是练习、检测、结课，甚至于是那些易被忽视的“细枝末节”，都应做到环环紧扣，项项活动要求明确具体，使学生能够集中精力，积极思维。如教学中我们常体会到，若教师指名板演时间稍微一长，在座学生便开始转移注意，抬手交头，有所动作。而此刻，如果我们利用这段时间引导学生集体做些与新授知识或学生板演题目相关的简短问答，则既可集中学生精力，检验在座学生对相关知识的掌握程度，又能为下一步的集体订正作好铺垫。再者，即便是带领学生做点儿拍手、猜谜之类的小游戏，也会使教学秩序稳而不乱。当然，精心安排课堂教学的活动内容，还必须使各环节做到动静结合，张弛有度，从而调控好教学节奏，收到理想的教学效果。

四、用切实有效的激励机制诱发学生学习动机

我们发现很多教师在日常的课堂教学中对学生的发言未做评价，或只做简单评价（如“不错”、“对了”等），而极少有教师对学生发言做由衷的鼓励评价或诱导引申。事实上，每一名学生尤其是低年级学生都渴望自己所取得的点滴进步得到教师的认可和表扬，他们的这种需要能否得到满足，将直接影响其学习的自信心及在教学过程中的主动参与程度。因此，我们必须构建切实有效的激励机制，充分运用语言、体态、暗示等多种激励措施，诱发学生的学习欲望。

1.用目标激励促进学生上进

即以大纲和教材为依据，根据学生存在的客观差异，制定适度而有层次的教学目标，提出学生客观参与的下限标准，使各层次的学生都充满主动求知和上进的动力。

2.用竞争激励促使学生参与学习

低年级学生一般喜欢争强好胜，外显自己的成绩，据此我们可设置读、写、背、做、画等比赛项目，看谁记得快，比谁写得好，促使学生积极投入学习活动。

3.用评价激励增强学生的学习信心

可分层评价，即用不同的评价标准评价不同层次的学生；可横向评价，即同一时间内，对同一学生的多种表现进行评价；可纵向评价，即对同一学生在不同时期内的表现给予评价；可相对评价，即以同层次内不同学生的表现作为评价的参照。不管哪一种评价，教师都需满怀真诚，切实给学生以前进的信心和力量。

总之，组织教学是一项多侧面、多层次、多因素的活动。作为低年级教师，我们只有扎实提高自身的思想素质和业务水平，具备较强的组织教学和驾驭课堂的能力，才能切实保证课堂教学正常有序地运行，从而取得高效低耗的课堂效益。

课堂组织教学范文第8篇

关键词：中学英语教学;课堂组织;综合能力

随着新课程改革的不断深入,其教材新、容量大、课时紧、要求高,需要学生综合素质全面发展的特点也日益突出,课堂教学作为新课改中实施素质教育的主渠道、主阵地,是学生发展的最关键的中心环节。如何在课堂教学中即提高教学质量,又提升学生的综合素质,这对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战.我认为,我们中学英语教师一定要将新理念、新认识渗透到课堂教学中,强化课堂教学,针对学生的学习能力采取相应对策。必须培养、引导学生,让学生充分参与教学活动,做学习的主人,积极学英语、主动学英语,使得学生的综合素质全面发展。

英语教学主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,中学作为学生的基础教育阶段,英语学习也必须能培养和提高学生良好的心理品质和思想道德品质。从学习英语之初,就应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。在课堂上应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境。并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的英语文化知识面。帮助学生建构自己的自主学习模式。

1积极转换师生角色

在教学过程中,主动扭转学生长期以来在课堂学习中的“听客”的角色,换被动接受知识的“容器”为主动感受知识的快乐。

素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”。主动发展的内涵不外乎是唤起学生的主体意识,确立学生的主体地位,发挥学生的主体作用,激励学生的主动精神,促进学生生动活泼地成长,最终把学生培养成全面发展的完整的人。唤起学生的主体意识,就是要让学生意识到自己是学习的主人,想问题办事情有自己的主见,不随声附和。确立学生的主体地位,就是要从学生的实际出发,尊重学生的人格,使学生的个性得以充分发挥。发挥学生的主体作用,就是要让学生自己动脑、动口、动手,积极主动地学习、发展。激励学生的主动精神,就是学生自己能说的话尽量让学生自己说,学生自己能做的事尽量让学生自己做,教师不越俎代庖。

这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系,彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式,真正把学生当成学习的主人,树立“以学生为主体”的教学观念,使教学过程真正体现既把知识传授给学生,又教给学生学习方法的精神,达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界。

2激发学生自主学习

教师应对学生因材施教,针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上,表扬学习进步的学生,同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们,帮助他们树立信心,让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此,教师要精心设计每一堂课,尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。

在具体的教学情境中可以有多种多样的表现方式、活动方式。可以教师主讲、学生听讲;可以学生先独立学习书本,教师辅导、总结;可以教师安排一定的问题情境,学生去探索、发现;可以教师和学生围绕一定的主题进行交流、讨论、对话;可以教师和学生共同规划、组织教学;可以教师示范学生模仿练习;可以教师设计教学软件、学生操作计算机来学习……

3活跃课堂教学氛围

教学目标是课堂教学的灵魂,是课堂教学落实素质教育的第一步。教师应在明确教学目标的前提下,在课堂上充分运用口头语言、书面语言、模型、图表、实物,以及电脑、视听、信息网络等现代教学技术手段,根据具体教学内容和学生特点,采用丰富多彩的教学模式进行课堂教学,在课堂教学结束时,即实现教学目标,让学生做到一课一得,又可以让学生感受到英语学习的无穷魅力。

英语课堂学习的活跃氛围来自于教学内容和教学形式的趣味性。中学教师可根据不同的教学内容和学习阶段来培养学生对英语的学习兴趣,。为此,教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动,如角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

4培养英语学习的综合能力

多途径开发中学生英语的学习潜能,提高学生的综合能力,是素质教育的重要内容。英语学习主要靠模仿,模仿的前提是观察。在英语学习课堂上,教师是第一模仿对象,即第一观察对象。因此教师就应培养学生的观察能力,随之不断提高学生的注意力、控制力、理解力、记忆力、语言表达与肢体表达能力等。

在众多能力中最应注意的就是培养中学生的创新能力。从培养学生创新能力的角度出发,结合学生的实际,充分发掘自身潜力,形成独立思考,具有不断探索的精神。学生愿意创新并敢于创新,则他们就会自主学习、自觉实践、不断开阔视野,学习新事物的能力就越强。善于发现、敢于质疑,课堂教学中,学生就会跟着教师思路主动求索。把新信息和已知信息结起来,纳入已有的认知体系,并寻找出某些联系,从而产生新的组合,就会有所发现、有所创造。

因此,作为教师在英语教学过程中要千方百计地激发、诱导学生发现令自己惊喜、惊奇或惊讶的问题,去探索、辨别、判断,唤起学生的自主学习的创新意识,培养学生求知的欲望和独立分析问题、解决问题的能力。这样,英语学习中所获得的快乐会使学生增添自信,增强自尊,增长自豪感,学习自然会进入佳境。

参考文献

[1]李柏桢.试论中学英语教学中的几个关键问题[J].科技信息(学术版),2008,(8)

[2]孙嶙.对中学英语教学的思考[J].考试周刊,2009,(15)

[3]刘淑霞.中学英语教学中教师角色的转换[J].辽宁行政学院学报,2007,9(11)

[4]李欣.新课改背景下中学英语教学的认识误区及对策[J].现代中小学教育,2007,(9)

课堂组织教学范文第9篇

关键词：初中；语文教学；课堂组织；探究

一、当前初中语文教学的现状

（一）缺乏先进的课堂组织模式作为参照

先进的课堂组织模式一直是语文课堂所缺乏的，现有的初中的语文课堂组织模式一般是死板的、毫无新意的，学生在这样的教学气氛中很难收到很好的教学效果。[1]假如有了这样一个有效的课堂组织模式，所有的教师都可以通过对比先进的课堂组织模式，对自己的教学模式有所思考、改进，最终促进语文课堂教学质量的提高。

（二）初中生源参差不齐

初中生生源情况复杂也是当前教学的现状之一。有些学生思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。而这些问题往往都不是由他们的智力因素决定，在很大程度上取决于教师的课堂教学组织结构。如何在课堂上充分发挥老师的教学魅力、调动大家的学习兴趣、营造良好的学习氛围，对于当前初中语文教学而言，是一个重大的难题。

二、优化初中语文课堂组织结构的措施和方法

（一）突破传统观念，更新教学理念

教师突破传统的教学观念成为中学教学改革的首要条件，教师需要牢牢把握“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学中心放在培养学生的学习能力上，使学生想学、善学。[2]因此，在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然的融入到教学中去，与老师进行思维的互动。这样，既能够提高课堂教学效率，而且学生也乐在其中。要确保学生的主体地位，需要教师们多多努力。首先，教师要在教学中尊重每个学生，关爱每个学生。例如，教师对学习较差的后进生要特别关注，帮助他们解决学习上的困难，还要发动学习优异的同学给予帮助，让他们形成“一对一”的学习伙伴；其次，要激发学生学习和思考的动机，多给学生一些思考的机会，让学生自由地想、大胆地说、积极地问。例如，在课堂上，教师可以就社会热点问题展开讨论，让学生们畅所欲言，说出自己的观点；最后，教师自身一定要有意识的训练自己在课堂上的情绪，一定不能摆着一副严肃僵硬的表情，要让自己显得轻松愉悦，从而感染学生们，让学生们能够融入到教师的教学中去。

（二）确保备课的有效性

教师在课前进行精心备课是一项基本工作，而且也是课堂教学有效性的保证。有效的备课有利于学生巧妙地教，促进学生学得快，学得扎实。那么，怎样才能确保备课的有效性？首先，明确教学目标，要弄清每节课所要教授的知识，哪些是重点，哪些是难点；其次，合理规划教学步骤，把知识点进行合理串联；最后，要思考如何进行创新型教学，将各种教学方法融于教学中，力求提高课堂教学效率。

（三）发挥学生的主体作用，让学生自己来演讲练

这是优化语文课堂组织结构的本质和精华。陶行之先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。 课堂教学的最终目标则是实现学生主体的发展，而主体的发展主要源于学生的实践活动。[3]传统教学活动多以“知识的传授――接受”为主要任务。极力追求“教等于学”的教学效果。这种单纯的知识传授活动，是无法达到“学大于教”的教学境界，也不利于学生的主体发展。因此，只有积极引导学生参与学习活动，让学生自己来演讲练，学生才能获得主动、自由的发展，才能促进学生素质的全面提高。语文教学目的是多元的，其中一个方面就是培养学生的胆识。而在课堂上能组织学生活动，无疑可以锻炼你自己的组织能力，表达能力，应变能力，为自己的综合素质提高服务。

（四）应用多媒体辅助教学

应用多媒体辅助教学是优化初中语文课堂组织结构的方法和手段。在传统的教学过程中一切都是由教师决定。一堂课四十五分钟的课程内容一般都是教师事先设计好的，学生只能被动地接受这些知识，很难自己主动去接受这些新知识。而用多媒体辅助教学，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，在人类学习的过程中，必须发挥学生的主观能动性。也就是说，只有发挥主动性、积极性，学生才能获得有效的认知。而多媒体从视觉、听觉各方面为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

（五）积极的课堂评价

课堂评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。[4]这是新课标提倡激励性评价的宗旨。合理有效的的激励性评价能够帮助学生建立自信、认识自我，也有利于教学质量的提高。但是，教师也不能为了激励而激励，评价一定要建立在客观公正的基础之上，再进行鼓励引导，这样才是最富有价值的评价。

（六）认真反思教学活动

反思能使教师更好地为教学服务，也能成为自身教师专业发展的工具和桥梁。教师一定要具有批判性的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，并积极反思，使自己的教学活动更具有效性。反思无处不在，例如：每次上完课进行本节课堂教学的反思，不足的要及时批注，下次改正，需要再加强的，下节课强化；每次测试，教师要进行试卷分析，反思教学漏洞并及时修正教学策略。

三、结语

在新课标坚持德育为先、能力为重、全面发展、与时俱进、以人为本的理念指导下，课堂不再只是教师的一言堂，而是要充分挖掘学生的学习积极性，转变教师主导的传统课堂组织教学模式，充分挖掘学生的学习积极性。加强新式课堂组织的实践，更新陈旧的课堂组织的理念，才能进一步提高初中语文教学水平。

参考文献：

[1]霍红梅.浅谈课堂组织教学[J].科技资讯. 2011（01）

[2]顾儒枫.实施精细化管理，强化低年级语文课堂组织教学[J].教育科研论坛.2011（01）

[3]石翠艳.浅谈语文课堂组织教学[J].学周刊.2012（03）

课堂组织教学范文第10篇

［关键词］课堂组织教学导课教学高潮教学节奏教学结课

【中图分类号】 G424.21

课堂教学组织是教学的重要组成部分。它贯彻于一堂课的始终，课堂教学组织的如何？直接影响着课堂教学教学效果的好坏。特别是高职教育，面对的是阅历、经历不多、自学能力、个性不甚成熟的高职生，更需要讲究课堂教学组织策略，课堂教学的组织策略主要包括教学导课策略、教学节奏策略、教学高潮策略和教学结课策略；同时，课堂教学的组织还要构建最优的结构，以充分发挥其整体功能。

1教学导课策略

设计“导语”，导入新课、应至少遵循下列原则：

（1）符合教学的目的性。课堂教学导入的设计，一定要紧紧围绕既定的教学目标，不要使导语偏离每次课的教学目标。

（2）符合教学内容的科学性。导语的设计要从教学内容出发，简洁明了，富有科学性；生动有趣，吸引力强，富有艺术性。

（3）从学情实际出发。高职生是学习的主体，导语的设计要从学生的学习实际出发，要适应高职生的年龄、知智能基础和心理特征。

（4）从课型的需要入手。导语的设计要因课程、课型的不同而不同。新授课要注意温故知新；练习课要注重理论与实际结合；实训课要注重操作要领和程序；设计课要重在开发创意思维和技法训练等。应根据课型特征，采取不同的导入策略。例如：在讲解《历史与文化》第一课时，教师就采用了观察和讨论导入法，让学生相互讨论自己家庭的过去和现在日常生活（衣食住行）的变化发展。在学生充分讨论后，教师又由小及大，展示一组近期国内外大事件的图片，让学生梳理大事件的昨天、今天和明天，最后导出本课主题：历史就在我们身边，我们生活在历史中。

2 教学高潮策略

“高潮”，是指教学活动达到最高峰、给学生最深刻、最鲜明印象、引起他们心灵震撼并产生最强烈的感情反应时刻。此时师生的教学积极性达到最佳配合状态。

在教学中创造教学高潮，需要精心地策划和设计。古今中外优秀教师在这方面已经积累了丰富的经验。例如：《商务沟通》课程在讲解《倾听》单元时，学生认为易理解，刚想放松，这时教师放了一段央视记者采访观众的视频，采访的问题是“你幸福吗？”，不同受访者因环境、本身的理解力和语言障碍，可出的答案可谓是五花八门，这段视频不仅吸引了学生，还让学生在笑声中懂得了沟通的障碍。

3 教学节奏策略

教学是影响人的生理心理健康发展的活动，不仅是有内部节奏的，也受外界规律运动的影响与感染。因此，对节奏的敏感已成为人类的重要特征。伴随现代信息流的快节奏，人们就越来关注节奏效应和节奏美感。

教学要提高感染力和教学效率，就得讲究节奏。教学节奏是指整个教学活动具有特殊的艺术魅力的规律性变化，曲调抑扬顿挫、音节疏密相间，声音起伏有致，节奏明快和谐，体现一种音乐性。

教学节奏的巧妙设计，需要有相当的修养，并掌握调控教学艺术节奏策略和技巧。例《历史与文化》课程，在讲解《从猿到人的演进》时，教师采取了张驰有变策略，从让学生想象着讨论“从猿到人转变过程中的重要因素有哪些？”开始，教师讲解，进而教师又提出“直立行走对人类体质发展产生了哪些影响? 教师归纳要点，接着又展示了猿“手”与人手比较的图片，让学生思考：猿“手”与人手的最大区别在哪里吗? 让学生模拟体验：用猿手的方式去拿文具或书写，又引出问题：从猿“手”到人手演变过程中，是什么因素起到了极其重要的作用?教师归纳“劳动创造了人，劳动改造了人”。而人类特有的劳动本领，就是制造工具。接着又引出“古人类的常用工具会是什么材料？”这一堂课可谓是一环扣一环，张驰有度。

4 教学结课策略

成功的课堂结课，可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛、提炼升华等作用；又能延伸或拓展课堂教学内容，让学生保持旺盛的求知欲望和深厚的学习兴趣，从而获得“课虽结而趣未穷、思未尽”的效果。成功的课堂教学结果策略，就应遵循以下原则：

（1）水到渠成，结课自然。课堂教学完全依照课前的设计，依次导入、讲授、科学而艺术的表达，节奏韵律得当，顺利成章地圆满完成任务，犹如水到渠成，瓜熟蒂落，极其自然。节奏过快。

（2）尾首呼应，结构完整。结课应与导课遥想呼应，做到有头有尾，份量相当，结构完整。有的结尾即是对导课设疑的总结性回答，有的结尾则是导课内容的深化或升华。要避免有头无尾，或虎头蛇尾。

（3）梳理归纳，画龙点睛。结课应理清当堂所教内容，使学生形成合理的知识结构，不断完善其认知结构；同时强调重点、难点，犹如画龙点睛，使学生能进一步提炼升华，感受到“主已尽而意无穷”，继续思考，联想和想象。

（5）内外沟通，存疑开拓。即注意课内与课外的沟通、理论课程与活动课程的沟通、主干课程与相关课程的沟通；还要善于利用悬念、激励学生保持和发展积极的心态，积极发现问题、分析问题和解决问题。例《历史与文化》课程中《从猿到人的演进》课程结尾，教师采用了概括中心和延伸开拓策略，课程结尾采用师生共同归纳本课所学内容。并给出了拓展思考题目：（1）你认为劳动在现实生活中的作用是什么？（2）我国最古老的乐器是什么？何时发明的？第2个思考题为下次课打下了伏笔。

5 结论

总之，课堂组织始终要围绕学生，虽然教学组织形式多样，还要根据学生和课程特点有针对性的选用，要以激发学生学习兴趣和积极性为主，保证课堂教学目标顺利完成，高质量的课堂教学,应该有较为合适的课堂教学组织策略，以求取得最佳的课堂教学效果。

参考文献：

［1］徐万山. 课堂教学组织策略. 教育理论与实践[J] 2009.11

［2］杨 勇.加强课堂教学组织管理，提高职业院校教学质量. 职业与教育[J]2009.5

［3］娄素娟.有效性课堂教学组织的研究. 校园心理[J] 2011.6 第9 卷第3 期