2023-08-10 11:23:55 来源 : 文秘帮
教学内容:人类的居住地—聚落(人教版地理七年级上,第四章第三节)。教学时间:20__年12月26日9:25-10:05.
教学目标:
(相关资料图)
1.通过学生分组讨论,搜集、分析、整理资料等活动,落实聚落的含义、主要类型、不同类型聚落的景观差异,使学生理解影响聚落形成的主要因素,进而了解聚落的主要分布地区,培养学生综合分析问题的能力和表达能力。
2.通过对聚落发展和保护的学习,使学生了解传统的聚落是我们共同的遗产,保护聚落是我们共同的责任。
教学重点:通过对聚落的学习,让学生学会如何分析聚落和环境的关系,认识聚落的分布特点。
教学难点:初步学会分析聚落形成和发展的原因。
教学手段:计算机多媒体演示。
教学方法:案例、谈话法。
教学过程:
导入新课:大家看到两幅图片,分别描述的是什么景观呢?---城市和乡村,无论是城市还是乡村,都是人类的居住地,我们把城市和乡村统称为聚落。
第一部分:乡村与聚落
环节一:1、根据一个城市聚落的实例,讨论聚落的含义
2、讨论城市聚落居民的劳动生产方式
3、讨论乡村聚落居民的劳动生产方式及乡村聚落的类型
环节二:讨论亚洲、欧洲、非洲不同地区乡村的特点
过渡:我们看了一些城市和乡村聚落,那么人类早期的聚落主要分布在哪里呢?他们在形成和发展过程中又受到哪些因素的影响呢?
第二部分:聚落与环境
环节一:1、讨论文明古国的分布及形成的因素。
2、讨论中国大城市的分布及形成的因素。
环节二:1、学生根据收集的资料阐述影响聚落形成和发展的主要因素。
2、讨论影响聚落形成和发展的其他因素。
3、看录象分析建筑和环境的关系。
教师总结:我们这节课主要学习了聚落的含义及影响聚落形成和发展的因素,我们学习的目的是为了更好的发展和保护我们的生存环境,作到我们和环境和谐共处。下节课我们来探讨如何发展和保护现有的聚落。
附:板书提纲
一、乡村和城市
1.城市:工业、服务业
2.乡村:农业为主的经济活动
二、聚落与环境
1.聚落的分布:河流中下游平原
关键词:教学模式;双动两案;地理教学
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)28-0062-03
伴随着新一轮的高中地理新课程改革,对地理教学提出了新的更高的要求。高中地理教学若要提高教学的科学性和有效性,就要改变传统以教案为指导的单一的教案教学模式,教学过程中不仅要体现教师的主导性,更要发挥学生的主体作用。在此基础上,一种新型的地理教学模式——地理“双动两案”教学模式应运而生。地理“双动两案”教学模式,作为一种新型的教学模式,和其他的新生事物一样,都有其进步的一面,同样也都存在着不足。无论其理论性还是实践性都缺乏足够的基础铺垫。因此,要从理论和实践两个方面为该教学模式的推广和应用做完备的基础工作,在完善的基础上综合创新。
一、地理“双动两案”教学模式的内涵
地理“双动两案”教学模式概念的设定,是在地理教学模式概念的基础上在具体的思想理论指导下形成的。具体界定为是在建构主义学习理论、元认知理论、地理学习理论和地理教学理论等的指导下建立起来的,以学生的地理学习方案(以下简称学案)与教师的地理教学设计方案(以下简称教案)为媒介,以学生学习活动、教师教学活动为手段,以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养,提高地理教师教学能力为目标,完整的地理学习过程和教学过程有机结合的教学策略体系。
地理“双动两案”教学模式中的“双动”是指在地理教学过程中学生的学习活动与教师的教学活动,二者呈交流互动的关系。即强调学习活动过程与教学活动过程的合理安排、交流互动。学生在学习活动中的主体地位、自学能力的培养与教师在教学活动中的主导作用、学法指导等有机结合,突显“双动”。
地理“双动两案”教学模式中的“两案”是指学生的学案与教师的教案,它是师生交流分享的媒介。学案是学生的学习方案,它要回答的是学什么、为什么学和如何学的问题,即学习内容、学习目标和学习方法。教案是教师的教学设计方案,它要回答的是教什么、为什么教和如何教的问题,即教学内容、教学目标和教学方法。学案是学生学习思维的体现,教案是教师教学思路的体现。通过学案将学习方法与学习过程记录下来,落实到学生的日常学习活动中;通过教案将教学方法与教学过程记录下来,落实到教师的日常教学活动中。
二、地理“双动两案”教学模式的特点及功能
1.地理“双动两案”教学模式的特点。地理“双动两案”教学模式除了具有整体性、中介性和操作性等一般教学模式的共同特点外,还具有其自身的特殊性,主要表现在以下几个方面:
(1)活动性。地理“双动两案”教学模式强调地理学习活动与地理教学活动协调统一,既强调学生地理学习方法与学习过程,又强调教师地理教学方法与教学过程;强调学习过程,即课前预习、课上学习、课后复习是一个完整的学习过程;既注重地理教学活动的设计,更注重学习活动的设计。
(2)设计性。地理“双动两案”教学模式实施的目标是学生在学习中学会学习、学会设计学习过程与方法,教师在教学过程中学会教学、学会设计学与教的方案。二者目标的实现均依托于地理学案与地理教案,因此,学案、教案的设计显得尤为重要,不仅要明确学的内容与教的内容,而且要勾勒出清晰的思维轨迹,体现认识过程发展规律,重视学与教的过程与方法设计。
(3)开放性。地理“双动两案”教学模式最大限度地兼容并吸收其他教学模式的优点,与此同时它内部各要素的设计也是开放的。学生的学习活动与教师的教学活动是互相开放的,也是向其他所有教学媒体开放的。学案与教案的设计和编制充分体现了开放性与适度的弹性原则。
(4)多功能性。地理“双动两案”教学模式的多功能性主要体现在以下三个方面:首先,它一方面关注学生与教师的成长,学生既学会了知识又学会了学习;教师既传授了知识又学会了教学,另一方面关注了地理教学的整体功能、努力实现地理课程三项教学目标。其次,多功能性还体现在该教学模式学科的广适性。这种边学习边总结的学习模式在潜移默化中让学生领会到一种处理知识与信息的方法,学生可以把这种方法迁移到其他学科的学习中及日常生活中,这会逐渐培养学生独立学习及自我教育的能力。这种学会学习的理念将会对学生终身受益。第三,多功能性还体现在“两案”的设计上,具有激励作用。
(5)学科性。从教学模式类型上看,地理“双动两案”教学模式属于地理学科教学模式,具有地理性。该教学模式以完成地理课程目标、培养学生地理素养和教师地理教学能力为宗旨,在学案与教案实施的过程中,通过师生之间的交流互动,紧扣区域,突出地理学科的综合性特点;图文并茂,凸显地理学科的空间性特点,学生在潜移默化中学会从地理的角度来认识社会,并形成正确的人地观,发挥了地理学科育人的独特功能。
2.地理“双动两案”教学模式的功能。
(1)有助于提高学生地理学习的效率和效果。通过学生参与教学过程、实施“先学后教”策略,激发学生学习地理的主动性和积极性,训练学生的地理学习方法,培养学生自主学习的意识和能力,从而提高学生地理学习的效率和效果。
(2)有助于地理教师教学能力的提高。通过有效的构建和实施地理“双动两案”教学模式,教师能够掌握一套针对地理的有效教学策略体系,进而掌握地理认知方法、媒体使用方法和组织方法,从而提高地理教学能力。
(3)有助于学生地理学习活动和教师教学活动的开展。通过实施地理“双动两案”教学模式,不断积累学案和教案,为以后学生开展自主探究、研究性学习提供必要条件,为教师改进传统教学方式,积累教学资源提供有效的保证。总之,通过实施地理“双动两案”教学模式,不仅可以促进学生和教师的共同发展,而且还有助于学生地理学习效率与教师教学效率的提高,并最终实现提高地理教学质量的目的。
三、地理“双动两案”教学模式存在的不足
任何一种新的教学模式都不是完美无缺的,其在实践过程中都会受到不同方面的影响,并不断暴露出不足、不完善之处,这都要求其在实际应用过程中不断吸取教训、总结经验,最终趋于完善。地理“双动两案”教学模式作为一种新的科学,有效的教学模式,其实施过程中也必然存在许多不足之处,需要不断的完善。
1.地理“双动两案”教学模式理论研究不够深入。地理“双动两案”教学模式自提出以来,虽然做了大量的理论探索和专题研究,并开展了学案、教案教学实地考察调研,但其基本理论体系尚不够完善,缺乏必要的创新,同时缺少相关的学术论文和著作进行论证。
2.缺乏地理“双动两案”教学模式实践研究。在传统教学模式占统治地位的当代教育背景下,地理“双动两案”教学模式作为一种新型的教学模式,在实践过程中遇到许多的困难和阻力,实验学校范围窄、样本少、代表性差等都不利于其大范围、快速地推广和实践应用。
四、推广地理“双动两案”教学模式的策略
为了加快推进地理“双动两案”教学模式的实践应用,以下几个方面需引起重视:
1.深化地理“双动两案”教学模式理论研究,定性与定量相结合,构建完善的理论体系。要从定性与定量相结合的角度出发,深入探讨学案和教案的关系,进一步研究地理学习规律和地理教学规律,并且进行课程资源的建设、作业的设计、教学原理和运行机制等研究。在大量专题研究的基础上进行综合创新,不断发展并完善地理“双动两案”教学模式基本理论体系。并在系统总结多年来地理“双动两案”教学模式研究成果的基础上,编写出版学术著作。
2.以学习“有用的地理”为指导,全面培养学生的地理技能。地理“双动两案”教学模式只有适应和满足中学地理教学工作的需要,为学生地理素养的培养和地理教师教学能力的提高提供良好的技术和方法,让学生学以致用并意识到人地关系和谐的重要性,才能在社会上发挥作用,并使自身得到长足发展。因此,要加强地理“双动两案”教学模式的实用性研究,逐步扩大实验学校的范围,为中学实际教学提供切实可行的理论依据和技术手段。
五、结语
地理“双动两案”教学模式作为一种新型的教学模式,相比传统的以教案为主的单一教学模式有很大的优势,它以学案和教案为主,不仅注重教师的主导作用,更注重学生主体作用的发挥,将学生的学习活动与教师的教学活动有效的结合,促进了学生和教师的共同发展,是一种科学、有效的教学模式,因此我们应该大力推广地理“双动两案”教学模式,使其在中学地理教学中占有一席之地,充分发挥其在地理学科教学中的优势,并逐渐向其它学科推广。
参考文献:
[1]徐宝芳.地理“双动两案”教学模式研究与实践概述[J].中学地理教学参考,2010,(Z1).
[2]徐宝芳,裴亚男,陈萍,王香东,孙俊梅.高中地理“双动两案”教学模式的构建[J].地理教育,2007,(2).
[3]关海霞.地理“双动两案”教学模式的实践探索[J].中学地理教学参考,2010,(8).
关键词:地理教学;教学案一体化;教学方式;应用;分析
地理教学是中学教学的重要内容,地理学科是文科的主要学科。地理教学对于学生掌握基本的地理概念,提升学生综合素质具有重要作用。国家高度重视地理教学,特别是新课改以来,我国各个学校的地理教学水平有显著提高。特别是教学案一体化教学方式的使用,有效地提高了教学水平。
教学案一体化是一种新兴的教学方法,它是广大教学工作者在长期教学过程中逐渐积累出来的一套科学的教学方法。教学案一体化教学方法的应用,加强了师生之间的交流,有助于调动学生的积极性,从而提高教学水平。教学案一体化是一种系统教学法,它在各个学科中应该用非常普遍。在地理教学中应用这一方法,成为了未来地理教学的必然选择。
一、 教学案一体化概述
教学案一体化主要指的是把教师的教案与学生学案有机结合成为一体,从而实现师生之间的有效沟通,充分调动学生的积极性,最终提高教学水平的一种方法。教学案一体化是近些年来新兴的专业教学法。在平常教学工作中除了要注重教学方法和教学形式外,对于教学对象――学生的实际情况也要保持高度重视。教学是一种对象,教学效果的好坏很大程度上取决于学生的自身状况。正确及时地评估学生反映,并合理调整教学方法有助于保证教学质量,提升教学水平。注重调动学生的积极性是教学案一体化的基本要求,尊重学生的主体地位是教学案一体化的真正本质。
教学案一体化不仅仅是一种老师传授知识的教学方法,更是师生交流的催化剂。教学案一体化是通过加强师生之间的沟通来提高教学质量的,它有助于增强师生之间情感交流。有助于实现任务化教学。在实行教学案一体化过程中不仅可以提高教学质量,还可以规范教师和学生的行为,对于学生综合素质的提高具有重要意义。
二、 加强教学案一体化在地理教学中的应用
上文充分分析了教学案一体化的重要意义,加强教学案的应用是地理教学的必然选择。实现教学案一体化在地理教学中的应用,笔者认为必须要做到以下几点:一是要明确教学思想。二是进行全面充分的调查,三是要构建教学案一体化专门体系,四是要实现任务教学,五是要构建科学合理的考核评价体系,六是要科学评估教学效果。下面,笔者就来详细论述这几个方面。
(一)明确教学思想。所谓明确教学思想,在这里更侧重于转变传统的教学思路,教学案一体化方法的教学应用,要求地理教学工作者在教学过程中转变传统的填鸭式教学思路,要充分尊重学生的主体地位,重视调动学生的积极性。教学对象是学生,学生自身反应决定着教学效果。地理教学工作者在教学过程中要意识到学生积极性的重要意义。上文提到教学案一体化的基本要求是调动学生的积极性。因而转变教学思路就成了我们首先要做到的一点。
(二)进行全面充分的调查。所谓全面充分的调查,笔者认为主要是对学生学案,学生自身的实际状况,教师自身素质,教师教案进行全面细致的调查。地理教学是一个系统教学,在教学过程中充分掌握基本情况是加强应用的必然要求。
(三)构建教学案一体化专门体系。构建教学案一体化专门体系是教学案一体化应用的核心,构建这一体系,核心在于教师教案与学生学案的有机结合。笔者认为实现两者的结合,要定期收集学生学案。教师在地理课堂教学中要对教案进行充分说明。
(四)实现任务教学。任务教学是新课改教学的基本要求,任务教学主要是把教学任务分解成各个部分,然后由各组学生进行分组学习。实现任务教学有助于提升学生的积极性,学生积极性的提高有助于教学案一体化的应用,最终提升教学水平。
(五)构建科学合理的考核体系。科学合理的考核体系对于教学案一体化的应用有根本影响。针对学生的科学考核有助于激励学生,从而有助于教学案一体化的应用效率。针对教师的考核有助于教师转变自身的教学思维,从而能够促进教学案一体化的应用。
(六)科学评估教学效果。教学案一体化在地理教学中应用后,教学工作者要及时对教学效果进行科学评估。评估教学效果是为了在今后的教学过程中改进教学方法,从而提高教学质量。科学评估教学效果,主要的衡量标准是学生自身的地理成绩以及地理综合素质。在教学案一体化应用以后,如果学生的地理成绩有了显著提高,说明教学案一体化在地理教学中的应用是成功的。
地理教学是中学教学的重要内容,加强教学案一体化在地理教学中的应用是提高教学质量的重要措施,是未来地理教学的重要内容。加强地理教学中教学案一体化应用,笔者认为必须要从以上六个方面来下功夫。
参考文献:
[1]林耀春.新课程下的高中地理教学刍议[J].中华少年:研究青少年教育,2013(6).
作者简介:
一、有效的地理备课
(一)组织形式:以备课组为单位,由备课组长主持进行。
(二)备课的原则:坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即:定时间、定地点、定内容、定中心发言人;备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段;学目标要求、学重点、统一双基训练、学进度。
(三)备课的实施。
1.深备教材。要备好课,首先必须与地理教材进行对话,每位地理教师依据自身的实践与研究,探讨地理学科课程与教材,以课程、内容的创造性使用为前提,深度开发教材资源,把地理知识传授与育人功能结合在一起,实现地理教材功能的最优化。具体要做到:(1)统观全局,整体把握。(2)重点解读,吃透教材;(3)加工重组,拓展延伸。
2.透备学生。富有成效的地理备课,就要了解学生的情况,认真备好学生。把学生视作课程资源。
3.活备教法。(1)掌握丰富的教学方法,以启发式为教学方法的指导思想,重视调动学生学习的积极性。(2)确立“构想”的意识,着眼于学生的整体发展,重视学生的情感生活。(3)重视多种地理教学方法的组合运用。
4.全备突发事件。(1)“弹性”备课:目标可以升降,环节可以增补。(2)即时备课:我们不能把地理备课完全简单化地等同于“写教案”,然后再无视地理课堂生成性的特点去主观地展示教案。实现预设与生成和谐的、有机的统一。
5.明备自己。要进行“长备课”、掌握熟练的教学技能、打造个性特色、开掘实践智慧、养成反思习惯。
6.地理备课时注意体现“三个痕迹”:书上有备课的痕迹,教案上有修改的痕迹,教完后有反思的痕迹(写教学后记),学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计;预案设计力求详略得当,即简化程序性设计,加强预设性设计,为教学中的互动生成作充分准备。
7.发挥集体备课的作用,要集思广益,研究出最佳教学方案。(1)发挥集体备课的优势:互相借鉴,共同提高。每个备课组成员都要在每次集体备课前认真做好个人初备工作,备课时做到六统一:统一进度;学目的;统一每一节课授课的共性内容;统一重难点;统一作业;统一考查。但教学的方法可以不同。教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象,自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解,在集体备课的基础上,进行二次备课,使教案具有个性化特征。(2)备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解,落实到人,提前准备,提高备课质量。
二、有效的地理课堂教学
有效地理教学的基本目标就是转变学生的地理学习方式,促进学生学习的有效性,从而全面提高地理教学质量。
(一)是做到“新”。新,就是不步人后尘,不因循守旧,不照搬别人的地理教案,努力把地理课上出新意来,在某些方面有所突破。具体来讲,主要体现在以下几个方面。
1.理念新先进的教育教学思想。理念是行动的先导,不同的地理教学理念,会带来不同的地理教学设计,取得不同的地理学习效果。地理教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
2.思路新构思新颖、实用高效的教学思路。同样的地理教材,同样的学生,同样的45分钟,同样的地理教师,由于教学设计思路不同,地理课堂教学效果必然大不一样。
3.手段新重视现代化手段的运用。现代教学技术和手段的推广使用为地理教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但也绝不能排斥或代替其他的教学手段,黑板该用还是要用的,必要的板书还是要写的,现代信息媒体和手段只有用得恰当,才能真正发挥其辅助教学的作用。
(二)是做到“趣”。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在地理教学中,当一个学生对地理学科发生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到是一种负担和痛苦。
1.导入时引发学习兴趣。导入新课是一节课的重要环节,俗话说“良好的开端是成功的一半”,教学的导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力,引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡,使学生很快进入学习状态。
2.讲授时保持学习兴趣。(1)重视运用地理教具、学具和电化教学手段,让学生的多种感官都参与到教学活动之中。(2)营造良好的地理教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习。(3)创设良好的地理教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生相互交流,通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
3.巩固练习时提高学习兴趣。巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。
几年来,我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动,对地理教学基本功的评价问 题,进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下:
确定地理教学基本功评价指标的原则
地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念,它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目,另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性,使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平,不断深化地理教学改革的积极作用,我们在确定地理教学基本功的评 价指标时,必须遵循以下几条原则:
导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标,要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求,要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况,提出相应的评价项目与评价要点,突出评价的重点要求,以 便充分体现评价指标的导向性。在当前,特别强调对几种教学基本技能的掌握,以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用,防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。
科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标,要以现代教育科学理论和系统理论作指导,按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况,科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数,同时采用定性 与定量相结合的评价方法,以避免评价的主观随意性,逐步实现评价的科学化与规范化。
整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此,评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合,同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用,合理分 配权重系数,以利于实现地理课堂教学的整体优化。
可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定,既要符合中学地理教学大纲的基本要求,又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发,做到要求明确具体,方法简便易行,使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上,从而有利于调动广大地理教师的积极性,不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。
地理教学基本功的专项评价
地理教学基本功的专项评价,是指对地理教师的某一项或某一类(如几项操作技能)教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动(如画一幅简略地图,写一堂课的板书 ,放映一组投影片或录像带,演示一组教学模型等),来展示其某一项或某一类教学基本功的水平,由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如,我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中,就制订与采用了以下评价指标体系:
北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数
(1)三项教学任务的全面贯彻落实
1 总体结构 (2)启发式教学方法的运用 0.15
(3)课堂教学结构的合理性与完整性
(4)语言的科学性与严谨程度
(5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25
2 语言技能 (6)语言的艺术性(直观生动程度)
(7)语音、语调和语速(说普通话)
(8)板书的科学性
3 板书技能 (9)板书的直观性、合理性 0.15
(10)板书的艺术性(工整、规范、美观)
(11)媒体选择的目的性
4 演示技能 (12)演示的科学性
(13)演示的直观性 0.20
(14)演示的规范性和艺术性
(15)绘图的科学性
5 板图技能 (16)绘图的直观性
(17)绘图的艺术性 0.25
(18)绘图速度与规范程度
从上表内容可以看出,我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确,符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求,又切合本市中学地理教师与教学实际,考核项目与考核要求明确具体,重点突出,完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是,这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实,对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下,将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来,是十分重要的 。
地理教学基本功的专项评价,也可以用于对心智技能方面的教学基本功,如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料(如教案、试题、论文等)由评价人员 按照预订方案进行评价;也可由评价人员向教师提出问题,教师作口头回答,评价人员按照方案进行评价。
地理教学基本功的整体评价
中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功,在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的,而是相互 联系、相互影响,从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此,对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价,而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。
从下表内容可看出,在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中,都同地理教师的教学基本功 有着密切的关系;在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中,同时也就对中学地理教师所应具备的 各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能,就是对地理教师的语言表达、板书设计、板 图(板画)绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功,也可通过这 个评价指标体系来间接地进行评价。例如,通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容,就可以 对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价 ;通过第3项教学过程,也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价;通过第4项教学 方法,可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价;通过第 6项教学效果,可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。
北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计 (1)教学目标的确定 0.10
(2)教学过程的设计与安排
(3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容 (4)读图、填图和用图技能的训练 0.26
(5)地理学科能力的培养
(6)思想政治与品德教育因素的
发掘和教育观点的渗透
(7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22
(9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22
(11)组织教学的针对性
(12)教学媒体的选择及现代化教学
手段的应用
(13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10
(15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10
(17)课堂教学的反馈和教学目标的实现
总之,对地理教学基本功的整体评价,主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价,直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起,更符合现代教育理论和系统论原 理,因而更加符合科学性原则与整体性原则,能够促进各项教学基本功的全面发展,更好地发挥教学基本功的 综合整体功能,应该充分加以运用。
地理教学基本功的评价方法
中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致,都是按照定性与定量相结合的原则 ,采取综合评价的方法。
所谓定量分析,就是按照预定的教学基本功评价方案,对地理教师的某一项教学基本功所达到的水平,采 取评等级分的方法来进行测定;所谓定性分析,就是在定量分析各项教学基本功水平的基础上,对某位地理教 师所具有的教学基本功整体水平(用优秀、良好、一般和较差四个等级表示)所作的界定。实践表明,教学基 本功的评价同课堂教学评价一样,单纯的定性分析往往带有主观随意性,而主要靠定量打分,脱离教学过程去 孤立地评价教学基本功,也就失去了教学基本功评价的意义。只有将定性分析与定量测量二者紧密结合起来, 采取在定量测量的基础上进行定性分析、综合评价的方法,才能避免主观随意性,才是最为科学和最为客观的 评价方法。
所谓综合评价的方法,主要体现在以下几方面:第一,根据各项教学基本功在整个地理课堂教学中的地位 和作用,以及当前地理教师的实际,合理地分配权重系数。例如,在北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛 评价指标体系中,语言技能和板图技能所占权重最高,教学总体结构占有一定的权重。第二,采取等差赋值的 方式计算等级分,a级赋值95分,b级赋值80分,c级赋值65分,d级赋值50分。第三,采取特色加分的方法,鼓 励和表彰在某项教学基本功方面具有突出表现的地理教师。第四,根据定量测量计算出的总分,结合教学片断 的主要优缺点,综合确定某位地理教师所具有的教学基本功整体水平。(郭正权执笔)
关键词: 高中地理 双动两案 教学模式
通过地理双动两案教学模式的实施,许多地理教师改变了传统教学模式,由传统意义上的教师讲为主向学生自主学习转变,给学生锻炼能力提供了很好的机会。但在实际教学应用中,发现双动两案教学模式存在一些亟待解决的问题。
一、地理双动两案教学
“双动”指在地理教学中,教师的教学活动和学生的学习活动相结合、相互交流合作的关系。教师的教学活动主要强调充分发挥教师指导学生学习的作用、实施教学方案的教育活动。学生的学习活动主要是激发学生的自主学习积极性、加强能力锻炼、发挥学生学习主体性的学习活动。
“两案”主要指教师的教案和学生的学习方案,是教师与学生互相交流的载体。教师的教案以学生的学习为主,教师根据教学大纲和本班学生学习情况,制定出精确的教学目标,确定准确的重点、难点,选择合适的教学用具形成的教学活动方案。学生的学习方案是师生之间共同完成的,促使学生自主学习的方法,主要有预习、学法指导、课堂和课后练习等。
“双动两案”教学模式在地理教学中的应用,提高了学生自主学习、独立分析问题的能力,并且开拓了学生学习地理的思维。同时,提高了地理教师的教学能力,使学生的学习过程和教师的教学过程有机结合起来。
这种模式虽然取得了不错的效果,但存在许多问题:第一,过度重视学生的自主学习,忽视教师的教学活动,让学案代替教案。第二,一些人主张以教师的教案为主,对学生学案的应用不够。第三,有的将学生的学案和教师的教案混为一谈。对学案和教案两者的合理运用,还需要深入研究。
二、高中地理双动两案教学模式的实施策略
(一)学生学习策略研究
1.自我管理策略
第一,学生应根据自身实际学习情况,结合教材内容,制订一份详细可行的学习计划,懂得合理利用时间,明确学习目标和学习方法。第二,学生要加强自控能力培养,每天的学习任务要按时完成,排除外界任何干扰,确保每天学习计划能认真落实。第三,学生应在教师教导下学习地理学案如何正确使用,完成任务后,应及时结合学案发现自己学习过程中出现的问题,经过认真分析后及时纠正。
2.信息加工整合策略
首先,学生要在地理学案和教材中选择自己认为比较难理解的知识进行标注,方便日后复习有针对性。同时应充分利用学校图书馆资源,对难懂的知识进行查阅,加深理解。其次,学生在学案的空白处可以做课堂笔记、错题集锦和总结,明确当时学习遇到的重难点,培养学生的总结归纳能力。
3.地理学科的学习策略
地理学科学习需要有独特的地理思维。首先,学习地理,最重要的是学会看地图,做到根据一个地理坐标确定一点,然后通过以点带面,勾勒出一幅地图。其次,地理学习中有图表学习,有大量表格和结构图,学生应学会比较表格或结构图,总结归纳彼此之间的联系,摸清规律,培养对比分析能力。
(二)教师教学策略研究
1.分段教学策略
分段教学就是根据不同年级采用不同教学方法。第一,针对高一、高二学生,教师应加强对学生基础知识的要求。以教材中的小节为单位,深入课本知识,具备扎实的基础知识。第二,高三阶段,进行第一轮复习时,教师应引导学生对基础知识进行自查自测,对基础知识中的重难点、高频考点等进行重点讲解,不断传授给学生地理复习方法,让学生一轮复习时再度巩固基础知识。同时,教师在复习基础题的基础上选择一些有深度的习题,拓宽学生知识面,开阔学生视野。第三,二轮复习时应加强学生自主学习,通过地理学案的指导,让学生整合资料进行系统的知识归纳和总结,并分析往年高考题,不断提高地理学习能力。
2.检查与评价相结合的策略
教师的教案要与教学管理相一致,走检查与评价相结合的教学之路。学生的学习能力和学习态度因人而异,检查和评价策略是为了了解学生的学习情况、学习方法等,在师生相互交流过程中及时做出评价,帮助学生养成良好的学习习惯,这种策略为教师不断改进教学方法提供了依据。
3.教师之间集体备课策略
在地理教学环节上,同一个教学内容,不同的教师会有不同认识,思考和解决问题的方法也不同,各具特色。教师集体备课,就是同一个地理教学组的教师们一起探讨教材、分析教材重难点,相互交流教法,发挥集体智慧,设计好地理学案,教师再根据本班学生学习实际情况,总结出适合本班学生的教案。
三、结束语
地理双动两案教学模式在高中地理教学中取得了不错的成绩,但在实际教学应用中,还是存在一些不足之处。如何更好地结合学与教进行地理教学,如何进一步优化该模式,进而提高学生的学习能力和教师的教学能力,还需要我们今后不断努力和探究。
参考文献:
[1]裴亚男.高中地理双动两案教学模式构建研究[D].内蒙古师范大学,2008.
[2]高涵静.高中地理双动两案教学模式实施的现状研究[D].内蒙古师范.
初中地理教学反思的目的除了评价总结整个课堂教学活动中的所有组成部分外,还在于触发教师们的自我反省意识。其主要内容有以下两点:第一,对教学模式的反思。随着新课程改革的推行,教师照本宣科的传统课堂教学模式已经不再适应新课改的标准。以前的课堂上,教师讲课占课堂的百分之七十左右,等于是教师一个人的独角戏,并没有给学生参与的机会,四十五分钟的课堂中,学生基本上都是被动学习,并没有完全汲取教师在课堂上教授的知识。长此以往,地理教学课堂模式逐渐僵化,教师渐渐失去自我反思的意识,课堂效率无法提高。所以,教师们应该从教学模式开始反思,改变旧的教学理念,积极接受新的教学方法,并合理地应用到教学实践中。第二,对教案设计的反思。教案设计在初中教学中占有主导整个教学过程的地位,是把反思教学运用到课堂实践中的主要途径。教师在写教案的时候不仅要对自己之前设计的教案进行反思总结,而且要对比分析其他教师的教案,以此提高教案设计质量。
2.初中地理教学反思的有效形式
2.1师生之间建立融洽的关系
新课程标准下的课堂并不是以教师为主导的教学过程,而是以学生为主体,教师起辅助引导作用的学习活动。完成这项活动需要教师和学生之间相互配合默契,共同完成。所以教师在教学过程中要深刻认识学生的中心地位,注意自己与学生之间是否建立融洽的师生关系。不能一味地要求学生听课,记笔记,做作业,要明确自己不仅充当教育者的角色,还要作为学生的朋友,多与他们交流,在交流过程中了解他们对地理知识的掌握程度及学习地理时遇到的问题。初中生还处于对地理知识的启蒙阶段,必须以一种轻松的学习氛围带动他们学习地理的兴趣,帮助他们发现地理的乐趣,从而打下牢固的地理基础,为进入高校的地理学习做好充分准备。
2.2及时在课堂上反思
无论是哪一门学科,在整个教学过程中最主要的部分是课堂教学。教师要利用宝贵的四十五分钟时间抓住学习重点,给学生传授相关知识。初中地理的知识点比较系统,整合度较高。教师完全能够通过课堂教学将教材中涉及的地理知识完整地传授给学生。因此在课堂上进行的反思教学相当关键。教师应该在授课的时候时刻注意学生的注意力是否集中,对哪方面的知识比较感兴趣,比较容易接受哪种教学形式。例如在教授《海陆的变迁》一课时的主要教学目标是让学生掌握地球表面海陆分布的原因,并运用板块运动说明火山、地震带分布的规律。这堂课对第一节“大洲和大洋”的承接,那么教师应该反思在讲“大洲和大洋”时用的教学方法效果好不好,学生学习的兴趣高不高。比如在讲“大洲和大洋”时,教师通过给学生看地图的方式展示大洲和大洋的分布,发现学生上课的时候集中度不够高,课后掌握度并不好。那么在讲授《海陆变迁》时就可以换一种方式,用视频展示的形式给学生讲解板块运动的过程。通过教师这样对课堂进行反思,就在短时间内及时地调动学生学习地理的积极性,从而提高地理教学效率。
3.结语
初中地理是学生地理学习的重要阶段,是为学生进入更高学府进行地理学习打下坚实基础。因此初中地理教育工作者必须努力研究高效的教学法,时常运用教学反思,通过教学反思发现自身与学生的不足,及时加以改正,进而提高整体教学质量。只有科学地结合初中地理教学特点进行教学反思,培养学生自主学习能力,提高学生对地理的学习兴趣,发现初中地理知识的乐趣,并把掌握的地理知识灵活地运用到生活中,才能实现达到贯彻落实我国素质教育全面发展的新目标。
关键词:高中地理;双动两案;教学模式;构建方法
伴随新课改进程的推进,高中地理教学开始向更高的要求与目标转变,为更有效地推动学生地理学识与综合素养的提升,在课程教育中优化教学模式与手段,提高高中地理课堂教学的质量与成果,就成为其学科教育发展的必然趋势。在目前教育环境与条件下,“双动两案”教学模式能较好地适应高中地理教学的特点和需要,将该模式运用到高中地理教学进程中,能合理改善传统教学模式存在的不足与弊端,并推动学生理解、掌握地理学识的效率和质量。本文以“双动两案”教学模式的概念与分类为研究出发点,对其在高中地理教学活动中的具体构建方法和手段,做详细的探究分析。
一、“双动两案”教学模式概述
具体来说,“双动两案”教学模式中的“双动”,其含义是指在高中地理课堂教育进程中,将教师的主导作用与学生的主体作用这两类功用做充分的互动交流,令二者均能发挥出各自最大功能的教学方式。教师起主导作用是为了更好地引导学生投入知识学习活动中,在对学识的探究进程中,发挥学习的主体作用。“双动”教学主要是通过地理课堂上教师的指引辅导,由学生展开自主性合作、学习,在主动探究、思考中收获地理知识技能的教学手段。“双动两案”教学模式中的“两案”,涵盖教师所用的教案与学生学习时使用的学案两大部分,其中教案是教师在充分掌握教材内容后,依据班级学生特点与课程教学目标,合理选取、整合课程知识内容,并编制具体课堂教学中的教育方法、教授流程等内容的教学活动方案。而学案则是在新课程标准要求下,依照班级学生的学识基础与学习特点,教师主导设计的便于学生进行学习求知、完成学习任务的导学方案。学案即是给学生在课程学习中观看与使用的教案。在高中地理教育中应用“双动两案”教学模式,经由教师的引导启发与学生的主动学习作用,在求知过程中培养学生的自主学习意识,并经由其教学模式的构建,在教案与学案的双重辅导下,带动学生地理学识的学习效率与水平的提高。
二、高中地理“双动两案”具体构建方法分析
(一)学案与教案的编写设计
要在高中地理教育中有效构建“双动两案”教学模式,发挥教学方法的作用,首先就需要教师为课程教学编写、设计适宜的学案与教案,作为“双动两案”课堂教学实施的关键步骤之一,对学案的编写设计主要体现为以下两个方面:
1.学案的编写应把握教学之间的互动联系。学案在设计上应沿袭“双动”教学的思路方向,遵循课堂教学作为主导,而以学生作为课堂学习主体的教学准则,在学案编制中为学生设计出更多自主学习、思考与练习的契机与方式。令学生通过自身的研究求知,加深对地理学识的认知理解深度,提高其学习效率与质量。
2.学案的设计应体现启发性的特点,即在学案中积极指引学生不依赖于教师讲解,而是努力独立追寻知识问题的答案,进而培养、锻炼学生的自主学习的意识,在其自主求知进程中不仅收获学识,更学会正确的学习方法并养成自主学习的习惯,为其今后素质能力的发展打下良好的思维基础。而教案的编写则是为了配合学生对学案的应用,便于教师做课堂教学的活动方案。其教案在设计上应充分考虑学生的知识学习效果,为其编制各类学案预习、课堂自学、练习巩固等学习流程,以强化学生对学案的使用与学习成果,进而在教案与学案的协作整合中,确保高中地理课程教学质量的提高。
(二)“双动两案”在高中地理教学中的具体运用流程与步骤
1.课前预习。
如在教学洋流的相关知识时,教师在设计好本堂课学案与教案后,应在课前将学案发放给班级学生,并指导学生依据学案内容,展开对本堂课的课本知识内容的独立预习活动。学生根据学案所设计的问题进行课程内容学习,从中找出对洋流知识的疑问,并带着疑问参与该堂课的学习活动。学生在教师的讲解指引下解疑释惑并继续进行自主学习,逐渐发展自主学习意识与自学能力。教师依据学生在课前预习所得出的疑问与收获,调整课程教学内容与方法,令课堂教学形式更利于学生对知识内容的吸收与掌握。课前预习阶段是实施“双动两案”课堂教学的关键步骤,也是高效发挥学案导学作用与学生学习主体功用的重要环节。
2.课堂教学与学习。
在学生完成课前预习的基础之上,教师应以引导的方式让学生在对知识内容的学习上,充分发挥其学习主体作用。如在教学一些地理基础性知识时,可由教师向学生设问,或是由学生向教师提问方式进行知识学习,在师生交流、教师释疑中实现学生对基础性知识的认知理解。而对一些重难点知识问题,教师则可引导学生进行小组合作探讨,经由同学间的互动交流得出初步的判断结果,教师依据学生的探讨结论可继续发挥其引导作用,为学生点拨其结论上的不足与缺陷,并指引学生正确的学习思路与方向。教师在课堂设问中还应尽可能给出带有诱导性或指引性的提问,让学生就问题展开自主思考与探究,以地理知识与学案预习结果解决教师设问,并从中有效掌握课程知识概念,培养学生自主思维与学习的能力。
3.课堂练习巩固。
在课堂练习巩固阶段,教师在学案中所设计的练习题应交由学生做自主求解,一方面对学生进行及时的课堂学习训练,巩固其所学知识内容,让学生对知识的理解不仅存在于记忆中,更能将其运用到实际问题上。另一方面可依据学生的独立做题结果,获知学生本堂课的学习效果,为其在课后的指导教学与未来学案编写改进,提供学生的反馈信息。
三、结语
高中地理“双动两案”教学方法在教案与学案的设计运用中,经由教师主导作用与学生主体作用的互动实施,令教师教学与学生学习在教学进程中获得有效的结合,并进一步推动课堂教学质量与学生学习水平的提高。
参考文献:
[1]张龙涛.如何打造高中地理“双动两案”教学模式[J].中学地理教学参考,2015,10:30.
[2]张所海.高中地理双动两案教学模式构建研究[J].高考(综合版),2015,10:159.
[3]李守忱.高中地理双动两案教学模式构建研究[J].中学课程辅导(教师教育),2016,02:83.
一、高中地理教学设计方案的有效性
对于地理教学而言,高中地理教学新方案的设计是基础,是开拓学生思维、提高学生能力和培养学生正确地理观念的关键渠道。在高中地理教学新方案的实施过程中,能否吸引学生的兴趣和落实学生地理知识的掌握,已经成为地理老师普遍关注的问题。新的教学方案是否有效,地理知识是否掌握落实,学生的地理能力是否得到提高,都是值得教师和学生重视的。所以,在新方案课程下的高中地理教学,唯有提高课堂教学设计的有效性,才能促进学生的全面发展。
(1)高中地理教学设计有效性的含义。通俗来讲,教师要通过教学活动,使得学生在课堂上有所收获,有所提高,有所进步;在理论知识上,由不懂到渐懂,由不知到多知;在精神上,从不喜欢到喜欢,从毫无兴趣到感兴趣。通过新的教学方案设计,主动激发学生学习的积极性和主动性,使学生在快乐中学习。同时,培养学生的主观能动性,锻炼学生分析地理理论的能力,养成良好的学习习惯,树立正确的态度和价值观,来促进学生德智体美全面发展。
(2)高中地理新方案教学有效性的发展意义。实施新的课程教学方案以来,为了提高有效课堂教学的效率,教师付出了很大的热情和努力。其目的是提高学生对地理教学的兴趣,不断地改进教学方式,改变教学方法;其目标就是增强学生的地理技能和实践能力,使学生树立正确的人口观、资源观,提高学生的地理科学素质和人文素质,培养爱国主义情感。所以,在新的教育理念指引下,对高中地理教学方案进行优化设计是当务之急。这也为学生的全面发展和进步铺平道路,使新的地理教学设计方案达到良好的教学效果。
二、如何提高高中地理教学设计的有效性
(1)以学生为主体。高中地理课程制定的方案是针对关注学生的进步和发展而设计的。在有效的课程教案上,教师必须明确学生的主置,树立“一切为了学生的发展”的观念。学生是社会的未来,学生的发展是社会进步的发展。因此,要正确理解学生与教师之间的关系,努力提高学生的主体地位。优秀的教师都比较善于与学生沟通、交流,善于学习,善于研究学生,站在学生的角度来看问题,找准问题的关键,从而采取有效的设计方案,取得良好的教学效果。
(2)变更传统的地理教学方案。新的教学课程理念是灵活多样的,教学的方式也是活学活用。旧的教学设计是一味地老师灌输,学生被动接纳,使得学生无法消化课程知识,对于基础比较差的学生来说,理解起来就很困难。长此以往,难点和疑点积少成多,对学生的学习积极性造成影响,也为教师的课堂教学带来压力。所以,只有充分调动学生的学习积极性,为学生创造平等互动的学习环境,才能达到地理教学方案设计的效果。
(3)完善自我,树立合格的教师形象。一个优秀的教师,对学生的成长是极为有利的。教师要为人师表,成为学生的榜样,通过自我学习来不断提高自身素质,不断反省自己,完善自我形象。这样,可以增强学生的学习自信心,激发学生的学习兴趣,对地理教学起到促进作用。
(4)及时加强地理教学设计的反思工作。在高中地理新课程方案设计中,必须特别强调教学的反思工作,因为教学反思是教师专业进步和自我提高的有力因素。对于地理课堂教学来说,反思型教师会针对教学中出现的不合理教案设计及出现的纰漏,进行客观上的研讨和探索。这样一来,就促使地理教师不断改进教学方法,更新教学观念,进而提升教学水平。在正常的教学活动中,教师要反思是否符合新的教学理念,是否达到预期的教学目标,是否能够提升学生的综合素养。作为一名教师,只有不断反思自己的日常教学行为,不断研究如何进行教学设计,不断研究学生的学习心理及个性特征,才会不断进步,才会逐渐在教学实践中获得经验,并运用于地理教学。
结语:综上所述,高中地理教师在设计教学方案时,必须从学生的角度出发。通过精心设计教学方案,与学生展开互动交流学习活动,并以学生为主体开展地理教学,激发学生学习兴趣。要让学生掌握正确的学习方法,明确自己的学习目标,提高学生学习地理知识的主动性和积极性,从而提高地理教学的有效性。
地理教学语言的规范化,是地理教学科学性的体现,具体体现在语言准确性、科学性、针对性和口语化的要求上。
1.地理教学语言的准确性要求 地理教学语言的准确性要求,首先体现在音准上。对地理教师的音准要求,除了与其他学科一样,要求用普通话教学,力争做到读音准确、标准外,还应十分注意地名读音的准确。许多字的地名读音不同于常用读音,如中朝界河鸭绿(lù)江、安徽茶乡六(lù)安、大禹治水的会(kuài)稽山、广东珠江三角洲上的番(pān)禺都是易读错音的,地理教师要勤查字典,千万不能想当然,以至于丧失自己的威信。
地理教学语言的准确性要求,还体现在一词一字用法的贴切上。例如:讲天气现象中的锋时,暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上,显示出暖气团是主动的一方;冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上,显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究,正是地理学科科学性的体现,尤其地理概念、地理原理需要地理教师用精确的语言进行表述,让学生获得准确的信息。
2.地理教学语言的科学性要求 地理教学语言要有严密的科学性,主要体现在地理性上。教师讲课中要尽量使用本学科的术语。例如:地理课教学,总离不开讲方位,在表述方位时,教师必须用标准的方位术语“上北、下南,左东、右西”,而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。
地理教学语言的科学性,还体现在要求教师能运用地理知识结构教学,即有系统、条理分明的层次,教学语言要有序化。如讲一个区域的地理位置,应先分析纬度位置,再分析海陆位置;分析一个区域经济特征,先讲经济水平,再讲部门结构,最后才讲布局。从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。
3.地理教学语言的针对性要求 地理教学语言所要求的科学性是针对中学地理水平而言的,不能都像大学地理那么严谨,科学性的程度要顾及学生的年龄特征,也就是因教学对象的程度不同,初中、高中所用语言不能互相替代,要有针对性。新教师常犯的错误是“拔高”,用大学语言代替高中语言,用高中语言代替初中语言,自以为科学性强,但实际上脱离学生年龄特征和中学的教学要求。例如:高初中教学大纲上均有褶皱的概念,针对高中学生的年龄特征,应给学生比较明确的定义,“岩层受力而发生弯曲,叫做褶曲,如果发生一系列褶曲就叫褶皱”。而针对初中学生的年龄特征,则只能告诉学生褶皱的中心思想:“岩石受挤压发生弯曲变形叫褶皱”。虽然初中的说法不如高中严密,但鉴于学生年龄特征,只能这么说,否则揠苗助长,学生反而不能接受。
4.地理教学语言的口语化要求 地理教学语言是相对于地理书面语言而言的。地理书面语言是视角语言,以教材作为依托,学生可以反复感知,所以,可以使用较长的、较复杂的句型;句子之间的关系也可以错综复杂。而地理教学语言则是依靠听觉来感知的,难以重复感知,所以,地理教学语言必须设计得短,必须设计成短小句子,句子之间关系简单明了,将书面语言表达的大问题化解成口头语言表达的一个个小问题,逐一解决,尽量不留后患。例如:五带的形成,教材使用综合概括的写法,“在地球自转过程中,由于地轴与公转轨道面斜交成66.5°夹角,因此,一年之内太阳直射点在南北回归线之间地带移动。”转换成口语教学,就至少应当化解成“地球公转—轨道面—地轴倾斜—北极星指向不变—两分两至太阳直射点所在—两分两至之间太阳直射点移动”等一系列小问题逐个讲清。但是口语化不等于俗语化,如将热带雨林说成“热雨”,热带沙漠说成“热沙”等都不是正确的口语化,那将既违背了科学性又会遗患无穷。
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