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初级中学英语范文第1篇

关键词： 初中英语 英语教学 教学反思

任何一种语言的学习都有它自身的规律性。英语是一门语言学科，因此它离不开语言发展的规律性。如何掌握它，就需要学习者不断地实践、反思，最终形成自己的学习模式，取得较好的学习成效。我们可以看到很多宣传学习英语的广告及产品，但很多人尝试以后都发现这些所谓的捷径，在他们身上根本没有起到作用，反而加重英语学习的倦怠情绪。接下来，我将依据自身的实践谈谈农村英语教学过程中遇见的困惑，从三个方面分析这种现象：

首先，教师层面因素分析。目前有些教师把工作仅仅当成谋生的手段，工作对他们来说是一种必须完成的任务，成了负担、累赘。这些教师感到工作乏味，产生职业倦怠，整日牢骚满腹，抱怨工作忙、工资低，太苦太累，结果学生不喜欢，同事不高兴，领导不满意，把自己搞得痛苦不堪。面对这个物欲横流的社会，如果教师没有良好的心态，就会陷入困境，对什么都看不惯，直接影响学生的学习情绪与道德素养。作为教育者，我认为我们要追求一种教学生学习的理念，而不是困守教学成绩。在课堂上，教师讲课时间尽量别超过二十分钟，大部分学生能看会的，老师不要讲，更多的时间还给学生去读、去思、去查资料、去讨论、去练习。教育学者王伟文曾说：我们不能延长生命的长度，但我们可以扩展它的宽度；我们不能控制风向，但我们可以改变帆向；我们不能改变天气，但我们可以左右自己的心情；我们不可以控制环境，但我们可以调整自己的心态。我想这就是我们教师应当追求的一种平衡心态。教师一定要有服务意识，教师的服务精神是教育的命脉。

【资料图】

其次，学生层面因素分析。无知，空虚，无聊，迷茫，藐视规则，目无法纪，具有攻击性，缺乏责任意识，没有基本的同情心，这些特征就是当前大多数学生共同的表现。我认为这是由以下几点造成的：（1）家长们大多忙于改善生活质量，而忽视孩子的教育。孩子过早地脱离父母，容易形成上述个性。当他们需要有人帮他们指正缺点的时候，当他们遇到困难的时候，当他们生病住院的时候，在最需要帮助的时候，父母满足不了他们的需求。更多的家长通过金钱的方式弥补自己的教育缺失，而作为爷爷奶奶这一辈，他们已经没有那个精力教育孩子，同时，他们苦难的生活经历离孩子们得生活比较遥远，没有多大的说服力，越是不停地说教，孩子就越显得叛逆。（2）社会环境的影响，使学生的学习兴趣难以提高。当今社会是一个资讯发达的社会。孩子们获得知识的途径变多，他们不仅可以从报纸杂志、电视上学习知识，而且大量地吸收网络媒体上的知识。但是由于年龄小，没有树立正确的人生观、价值观、道德观，他们的鉴别能力和抵御能力较弱，加上正处于身体发育阶段，往往经不住诱惑，怀着好奇心理寻找一些不健康的东西阅读。有些学生迷上网吧以后，不仅成绩下降，而且变得目光呆滞，沉默寡言，孤僻怪异，易暴易躁，让人不可捉摸，也不再与同学说笑玩耍，经常一个人呆呆地发愣，有时自言自语，有时莫名其妙地发笑。有人统计，在互联网上流动的非教育信息中，有70%涉及暴力，主要表现是枪战、暗杀、绑架、武装走私等。现在，暴力文化不断冲击校园，一些青少年深受其害，学会用以暴抗暴的方式解决矛盾。网络暴力文化的肆虐使青少年人性泯灭，以致丧失行为的自控能力。他们的打架斗殴往往是在盲从、冲动和不计后果的情况下完成的，这种人性危机，对社会的危害是极大的。

再次，学生所用教材因素分析。教材是教师传授知识的一种文本资料，教材的编排与设计直接影响到学生的学习效果与学习兴趣，好的教材在编排时候会突出知识的逻辑性，系统性、连贯性、情境性和实用性。学生通过学习不仅要学会课本里得知识，而且要懂得扩展和运用。对于当前的教材，我不再谈论它的优点，我想结合自己的教学实践谈谈个人的看法。（1）新教材虽新，但我觉得逻辑性、系统性不如以往人教版的教材。新教材更注重情景性的教学模式，这就必然不能强调知识的归纳总结。虽然它的新在一定程度上、一定时期内可以激发学生的兴趣，但学生的学习特点没有形成之前，容易使学生在学习过程中感到迷茫，不懂如何学习。（2）新教材内容虽丰富，但显现出量多而杂。突出“眉毛胡子一起抓”的教学理念，有急功近利的构想，而人教版教材更关注从点及面得教学构想。学生学习的好坏受很大因素的影响，但过大的学习容量使得学习压力增强，从而形成倦怠的情绪，最终导致学习恐慌心理的产生。（3）新教材情景性特点强，但造成教材的不稳定性。教材的不稳定性不仅使得从事教育的教师感到疲惫，还让学生感到困惑、感到迷茫。当学生没有很强的自我学习意识的时候，他就不能形成明确的学习态度及学习目标。没有目标的学习是不稳定性的学习，最容易受外界的干扰。

初级中学英语范文第2篇

【关键词】初级中学英语 英语阅读教学 英文写作教学 结合

在英语学习的各个阶段，写作能力都是一项衡量英语综合水平的重要指标。现今教育部推行的初级中学英语新课标中明确指出：进行写作教学是为了培养学生的整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能，让学生能够灵活用英语表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。初级中学学生英语写作应内容充实，语法句法正确，词汇丰富，能使用较复杂的句子结构，并具有创新思想。

一、课前――准备知识点

1.构思――展示、运用已学知识点。如何让学生迅速进入阅读文章的情境是教学的首要突破点，只有学生们进入文章的语言情境中才能进而对文章进行分析与消化。所以在教学之前教师一定要尽量构思出有利于学生进入的情境，让学生产生阅读兴趣，甚至对文章的走向有自己的猜想，这样既能勾起学生的求知欲，又能培养学生在写作时的构思。例如在进行人教版教材《Go for it》（八年级下册） 第六单元 Section B 3a篇（龚亚夫等，2007）的阅读教学时，教师可以从学生的兴趣引入教学，如 collect stamp，do something dancing，singing等，进而推进到“Ellen’s hobby”的教学。

2.预测――融入教学知识点。另一条激发学生们阅读兴趣的有效途径是先让学生观看课文的周边内容，例如插图，相关事件与趣闻等等，学生们就会自然地对课文内容进行猜想、预测。

总之，在文本阅读前为学生积累丰富的词汇，可以为学生的写作储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。

二、课时――融化知识点

1.粗读全文，把握文章主旨。仅靠知识点的铺陈教学是不够的，阅读和写作能力并不仅仅是知识点的单纯陈列。因此，在课堂教学中教师还须进一步引导学生对课文进行深度解析，指导学生对文章的脉络进行全面分析，进而掌握文章的主旨，培养学生迅速把握文章命脉，分析文章结构的能力，这对学生在写作时的结构布局安排能力的培养颇有帮助。例如进行人教版教材《Go for it》（八年级下册） 第九单元阅读材料“Have you ever been to Singapore？”一文教学时，教师可以先让学生们粗读全文，在引导学生对每一段的段落大意进行归纳总结，进而再引导学生根据每一段的段落大意写出作者的行文提纲。

2.查找关键，按题材、体裁分析文章。阅读中的一项关键技巧就是迅速在文章中锁定关键信息，这也是教师应着重培养学生阅读能力的一种。初级中学英语教材涵盖各种文体，包括记叙文、应用文（如信件、广告、新闻等等）。在教学时，教师应对各种问题进行分类，让学生分别对不同的问题有所认识，对不同的体裁进行训练。例如进行人教版教材《Go for it》（八年级下册） 第九单元阅读材料“Have you ever been to Singapore？”进行教学时，告诉学生该文章属于应用文，是一片对新加坡的风貌作介绍的文章。甚至可以引导学生以课文为范文自行写一篇介绍某个地方的英语作文。

3.细读全文――具体分析文章。即对课文进行精读，具体分析课文中的每一个细节内容、知识点。这是学生对文章知识点进行理解和运用的重要过程，教师甚至可以引导学生对文章中的重点内容进行记诵，这样学生不仅能在阅读时能准确辨析出知识点，也能在写作时运用知识点。

4.通读全文，全面掌握文章。做好之前的工作之后，再回过头来通读全文，学生可以采取大声朗读的方式来增强英语语感，深化对文章内容的理解，甚至可以让学生更加熟悉文章中的句法结构。

三、课后――阅读辅之以写作练习

1.回忆课文。让学生复述课文内容，检验学生对文章的主旨理解是否准确，锻炼学生运用已学知识点的能力时也锻炼了学生的英语表达能力。

2.重写课文。引导学生们用自己的语言将文章重新展示出来，或是换一种文体，或是换一种情景，或是换一种人称，或是换一种形象等等，让学生们在实践中加深对知识点的理解和强化知识点的运用能力。例如进行人教版教材《Go for it》（七年级上册） 第六单元Section B 3a“Runner eats well”进行教学时时，让学生用自己所学的知识将Sandra Clark的经历重新写出来，并加入自己的经历。如此一来学生在日后的类似的记叙文写作中便可手到擒来了。

3.仿写课文。在了解了文章的语篇类型和行文结构后，引导学生用相同的模式进行写作，直接锻炼学生的写作能力。

初级中学英语范文第3篇

关键词：农村英语教学 主要问题 改进 教学活动 加强师资培训

随着我国在国际地位的不段提升，英语教学在中学的教学中也显得越来越重要，城市地区在外语普及和教学质量方面也取得了很大的进展，只是在我们农村初级中学，英语的教学似乎还在原地滞留，教学改革多年了，城市进步了，为什么我们农村初级中学还是穿新鞋走旧路了呢？

一、农村中学英语教学的主要问题

1、教师数量不足、质量不高、队伍不稳定。一是英语教师数量不足。当城市的中学教师超编还在越演越烈的时候，我们农村中学的一些重点科目却因为教师有限，一个英语老师有时候要担任三个班的教学，试问同为学科的语文和数学，有哪个语文或数学老师是同时担任三个班的教学的呢？二是英语教师在学历达标上不高，尽管现有达标教师中包含了大学英语本、专科师范毕业生，但总体上在文化素质、钻研水平、业务能力等各方面的能力不是太强原因是大多数的老师没有经过专业的正规的系统培训，另外在上岗后也没有多少机会去参加二次培训。长时间待在信息不灵通的农村中学，抱着自己当初在学校学来的教学方法，在自己的岗位上奋斗着，也挣扎着。当市区的教师在异国他乡接触着新文化新信息的滋润时，我们还在闭塞的乡村苦苦思索着。三是英语教师队伍建设方面出现很不稳定和严重流失的现象。教学任务重、生活和工作条件差、物质待遇低等因素导致了英语教师尤其是优秀青年教师的流失。刚毕业的有能力的优秀人才不愿意分配到农村中学，有能力的有条件的也都留在城里，条件好的单位落脚生根发芽，年长的有着丰富的教学经验的教师用不上几年，一但被好的学校发现，能挖的肯定不放过，一个能给自己提供更好的生活条件，工作条件，福利待遇的地方谁不想去呢？所以更多的时候，农村中学在扮演着为城市中学教师培养人才的角色。

2、自身环境的影响。城市的孩子和农村的孩子所处的环境是大不同。从教育的立场看，城市里的学生处在一个自主学习，追求上进的环境，他们是主动的。而农村中学的学生是非常被动的学习个体，没有自我认识到学习的重要性。对他们来说学习更是学校布置的任务，他们是在完成他人给他的任务，而不是为了自身的发展而去做的努力。这就是本质上的区别了。举个例子，农村中学的英语课，很多学生对英语学习不感兴趣，甚至放弃英语学习，无论说什么他们就是不学英语，上课等于是一个老师和个别学生的一台戏，大部分只是看戏的。这就是现在农村初级中学英语课堂教学的现状。

3、缺乏对英语用途与前景的了解。经济发达的地区，信息流通的区域的人们对英语的用途与前景都有正确的认知，随着中国在国际地位上的不段提升，国民生活也不段与国际接轨，英语也就显得越来越重要。可是在信息闭塞的农村，人们还没能够真正意识到这些。在学生和家长的想法里，学好英语只是为了在学校的英语考试中能获的好的成绩。甚至部分认为英语对孩子的将来的好处不大，生活和工作跟英语是毫不相干的。这种根深帝固的思想遏制了农村初级中学英语教学的发展。要改变这种现状不是短期内能完成的，或许需要几辈人的努力，任重而道远啊。

二、作为人民教师，我们要紧跟课改形式，探索课堂教学改革，我想这对农村初级中学的英语教学的发展还是很有帮助的

1、加强教师责任感，改进课堂教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生学习能力，是英语教学实施新型课改教育的有效途径。教师的职责就是教书育人，而摆在第一位的就是教学责任感，素质教育要求教师使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。 首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”、“探究式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

2、英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。在我们农村中学更显得严重些。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记――遗忘――再识记――再遗忘――最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。

3、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。在农村长大的孩子很少接触到英语环境，老师能做的就是创造给学生更多的学习英语、使用英语的环境，因为实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。

初级中学英语范文第4篇

关键词：英语；瓶颈；语感；能力

在多年的英语教学工作中，笔者经常碰到这样的一种情形：一些学生学习英语十分刻苦，在这门功课上花费了大量的时间和精力，但是学习效果十分不理想。久而久之，他们对英语这门功课就失去了信心，放弃该门功课的学习，甚至由此而导致辍学。这究竟是什么原因呢？笔者认为，这主要是语感问题。那么，什么是语感呢？教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”作为一名英语教育工作者，一定要十分关注学生出现的这种不良倾向，应该在日常的英语教学工作中要十分重视对学生的英语语感的培养，以便突破学生学习英语的瓶颈。

笔者从以下几个方面来培养学生的英语语感，以便满足这种情形的学生对学习英语语言的渴望。

一、创设听说环境，培养英语语感

英语语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语语言环境。因此，教师要培养学生的英语语感，就必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境。

1.教师要尽量使用英语授课

要想培养学生的英语语感，作为一名英语教师，应该从启蒙阶段就要用英语授课，使学生一开始就沉浸在英语的教学环境之中。一些教师总担心：英语不是母语，一开始就用英语授课，学生是听不懂的，得不偿失，于是就放弃该种教学方法，这是十分可惜的！教师在课堂上完全可以通过自己的手势、眼神、语调、动作等肢体语言作为辅助手段来进行英语教学，让学生专心听，然后学着说，我想这种教学方法是切实可行的，而且是行之有效的。只要教师持之以恒，学生会慢慢地适应这种教学方法，这对创设英语环境，尤其是英语听说环境，培养学生用“英语思维”大有益处。

2.教师要组织和开展各种各样的英语听说活动

学生在开始学习英语的时候，毕竟年龄小，自制力差，并且对英语语言学习的目的性还不很十分明确。如果教师总是采取同一种方法进行教学，随着时间的延伸，他们会慢慢地淡化这门功课的学习兴趣。在这个时候，教师就应该适时地组织和开展各种各样的英语听说活动，保持他们浓厚的学习兴趣。这一点，其实在教师的日常教学工作中并不是很难的。随着现代科学技术的发展，教师在课堂上可以借助各种各样的教学设备来开展师生双边听说活动。比如，幽默动听的原声教学磁带的使用，可以提供学生原汁原味的“听的感觉”；生动逼真的动画场景展现，可以提供学生身临其境的“看的感觉”；生动活泼的对话、小品、戏剧表演，可以提供学生“说的感觉”。课后，教师也要有组织地开展各种各样的英语听说活动，如，“英语角”——说的训练，“英语电视节目”——听的训练，“英语歌曲”和“英语演讲比赛”——练的训练等。只要我们教师全身心地投入到自己的工作之中去，与我们的学生“同甘共苦”，我们学生的英语语感一定会能培养好的！

二、加强朗读背诵，增强英语语感

朗读和背诵是增强学生英语语感的重要方法，也是提高学生英语听说能力的前提。学生只有多读、多背诵英语，才能更好地理解句子的意思和文章的思想，才能增强自己的英语语感。“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。

朗读和背诵的开展，其实对于教师来说并不难。学生的英语课本中有大量的对话、段落和文章适合他们来开展活动，因此，教师在日常的英语教学工作中要加强学生的朗读和背诵这一环节。在学生朗读和背诵的时候，教师要特别地提醒学生注意语音语调、意群停顿等语言现象。要想做到这一点，就要求教师的语音、语调要地道，还要求教师耐心地、不厌其烦地进行示范指导。只有这样，开展学生的朗读和背诵才能取得成效，才能达到实施朗读和背诵的目的。

朗读和背诵活动的开展有各种各样的组织形式。教师在开展这一活动时，既可以开展学生的个人、结对、小组、全班，乃至全校的自由朗读和背诵，又可以开展学生的正式的朗读和背诵比赛；既可以在校内开展学生的朗读和背诵活动，又可以在校外开展学生的朗读和背诵。材料既可以来自学生的课本，又可以来自课外的各种英语资料。活动开展之后，教师要及时地加以总结和鼓励，适当地加以物质和精神奖赏，我想学生学习英语语言的兴趣一定是十分浓厚的。只要教师引导得法，让学生读出英语语言的美感和韵味来是切实可行的。

三、重视写作训练，提高英语语感

多听和多读有助于英语语感的培养和增强，而多写则有助于英语语感的提高和成熟。因此，学生要学好英语，就应该要多写英语。

写的形式有多种多样，如听写单词、词组、句子和段落，这些都是基础，但光有这些是不够的，应向更高级的阶段发展，即进行作文练习。课文除了可以作为说的话题外，也是一个极好的写作材料。学生做到了有话可说，就可以做到有东西可写。先说后写，写自己所熟悉的人、事、物等。学生从开始学习英语起就要重视英语的写作训练，开始时，教师可以要求学生采用缩写、扩写、改写等形式，做到语法正确，句子通顺，这就可以了。然后，教师让学生练习写对话、写日记、写片段和文章，使学生逐步达到语法正确、语句通顺、语言规范和表意得当。只要学生持之以恒地坚持写作，日积月累，他们一定会写出优美感人的文章来。我们的学生就能够养成用“英语思维”的能力。

总之，语感在英语学习中是至关重要的。学生要想真正掌握好英语这门语言并能灵活地运用，就要通过各种各样的途径来培养和提高自己对英语语言的理解和感悟能力，即培养和提高英语语感的能力。只要我们的英语教育工作者在日常的英语教学工作中重视并能做到从以上几个方面来培养学生的英语语感，全身心地投入到自己的工作之中去，与他们齐心协力，我想，我们的学生一定会学好英语这门语言的，并且对英语这门功课十分有趣！

初级中学英语范文第5篇

关键词：初中英语的入门教学

一、建立和谐平等的师生关系,让学生愉快学习

首先,教师要关心爱护学生。我校有三分之一的学生远离父母到我校学习,老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励,为学生带来感官上和精神上的愉悦;课后多和他们接触,从生活上多关心他们,注意他们在情绪、思想和行为上的变化,就像父母一样与之多交流、多谈心,帮助他们答疑解难。其次,教师要平等对待学生,教师要尊重学生,保护他们的自尊心和积极性,对学生应以鼓励为主,及时发现他们的点滴进步,给予肯定或表扬,使学生感觉到自己时刻在进步,不断体验到成功的喜悦,提高其学习英语的兴趣和信心。兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛,培养学生的兴趣,激发学生的学习热情和积极性。我采取了一些方法,如:帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化、生活故事,使他们能够爱上英语。

二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习

1、语音规则记忆法。在教授生词的时候,我根据本课的新单词,联系旧单词,总结读音规则。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark、quarter、sharpener等,复习字母a的发音规则和字母组合ar、aw、ea的发音规则。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。

2、扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以联系by、take、on、in的用法。当学习动词visit时,要引导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,学生在看到一个房间的时候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的单词。

3、归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中:按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类,

4、构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put""""-on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话,就可解决很多易错的问题。

三、注重基本技能的训练,让学生积极学习

培养为交际听、说、读、写运用英语的能力既是目的,又是使知识转化为能力的重要基本功训练手法。它要求打好口语基础,并在这基础上培养读写能力。外语教学从听说人手,读写跟上是一条有效的捷径。

初一英语教材比较生活化,听力、口语素材非常多,在学生学习英语的初级阶段,作为英语教师,应根据学生特点,因材施教,着重培养学生学习英语的兴趣,把知识点分散学习、教授;以学生为主体,教师适当启发,点燃学生学习的热情,感受学习的乐趣和运用、驾驭语言的成功感受,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣去学,去完成任务。例如:在教numbers(one-nine)之前,要求学生收集身边的数字,如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上,学习完one-nme后,要求学生把自己收集的数字告诉同学,并记录下同学告知的数字,比一比谁记得多而准。这样一来,学生对这一任务非常感兴趣,课上积极主动地做“事情”,有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。听力方面,通过不断地听标准的英语,进行模仿;认真听老师的课堂用语及掌握有关听力技巧;经常去英语角,多听英文歌、英文电台或收看英文节目。

初级中学英语范文第6篇

【关键词】有效途径；技能训练；应试指导

Discusses the countryside Junior middle school English hearing teaching shallowly

Liu Yuanfu

【Abstract】English hearing is the student is engaged in the language human relations a basic capability, in listened to, saying that to read, writes, translates in each ability, listened to arrange throughout at first, has not listened, was impossible to have said that but listened ability was in each ability is most difficult to grasp, it needed the listener in instantaneous to respond to the information, and made the judgment. Since long, the hearing has been the student studies English the weak link, in English test, the hearing understanding is one which of examination questions the student most has not grasped, therefore, sharpens ability which English listens learns the English essential link, the teacher must take seriously to raise the student English hearing level the efficient path, implements the highly effective hearing skill to train as well as to strengthen the hearing to take an examination the skill instruction.

【Key words】Efficient path; Skill training; Takes an exam the instruction

1 提高英语听力水平的有效途径

1.1 激发兴趣，增强信心:采用竞赛形式，激发听的兴趣。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处，随着我国对外开放政策的扩大，国际交往日益频繁，我们不仅需要阅读英语书刊、资料、也需要用英语口头交流信息，如：听英语新闻、跟外宾打交道、看电视台里的英语节目等等。使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，一开始，就应满腔热情、树立信心，同时，采取灵活多变的听音形式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学，如小组竞赛、男女竞赛等，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性，让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而收到良好的听音效果。

1.2 语音教学，打好基础:语音是英语基础知识之一。要提高英语听力水平，必须从语音基本知识抓起。首先突破语音知识关，强化音标学习，打好语音基础，尤其七年级的英语教师要对学生强化语音练习，英语语音知识主要包括：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调，掌握辨别单词中的长、短元音、辅音、辅音连缀，辨认句子中的重读、弱读、连读和语调，每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词、词组和句子的意思；另外，词汇量的大小和语法知识不牢固也将会直接影响听力理解效果。

1.3 加强与学生的情感交流, 消除听力材料恐惧感:有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱现象，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白，有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安，有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高；另外学生在期末考试中,听力测试题是首题，学生还未能很好适应考场环境,担心录音机或音响效果不好而影响成绩,又怕适应不了考试的内容和速度,从而产生过度紧张的心理,影响听力；针对这些情况,在平时教学中,应该注意与学生加强情感交流,积极鼓励他们,帮助他们打破思维定势,排除心理障碍,激发他们的自信心;上课时,以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前,通过眼神、表情、手势等身体语言给他们信息,消除他们的紧张心理;此外,在选择听力材料时,坚持由浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则,让他们更多地体会成功感,从根本上消除它们的恐惧感,摆脱心理障碍,增强自信心。

1.4 大量阅读,朗诵和背诵,注重积累:听力的好坏往往与阅读有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用短语就会越熟悉，要强化对学生进行大量限时阅读训练，阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，听时才能跟上正常读速的英语，同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，同时，英语听力题材多样,内容广泛,这就要求我们平时对知识进行积累,知识积累的最佳方法是大量的阅读和朗诵,因为阅读是外语学习中重要的输入过程,也是积累过程,有了足够的积累,才能有丰富的词汇及背景知识；在阅读时,应该有目的的选择难易适中的相关读物,这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力,又能训练自己的思维，平时尽量做到分类阅读,使题材和体裁多样化,避免单一的阅读;此外，要加强朗读,即出声的阅读,优秀的英语学习者通常有朗读的习惯,对学生而言,课本就是最好的材料,朗读和阅读一样,贵在坚持,不可间断，我们还要对一些重要句型和情景对话及课文进行背诵,这样便会逐步解决语音辨别能力低,语流连贯能力弱,不同口音辨析能力差等问题。

1.5 课堂教学与课外实践同步:英语听力的提高需要大量的实践，仅靠课堂教学是远远不够的，要提高学生的听力水平，必须做到课堂教学与课外实践同步，在课外实践中，首先，教师应根据学生听力水平的差异，指导、帮助他们制订一个合理的中、长期学习计划，计划应包括：在一定时段内要听哪些听力材料；如何对各类材料进行时间上的分配；在什么环境中训练最佳；安排好哪些材料精听，哪些材料泛听，哪些需要做笔记，及时反馈自己所学的效果。在计划中，教师要注意两点：一要指导学生合理安排听力训练的时间，掌握好精听和泛听的时间比例；二要帮助学生选择材料，可以是带有测试性的训练题，也可以是科普、人物、叙事等方面的听力短文。

2 实施高效的听力技能训练

听读训练：即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流，听读结合能减少判断误差，要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯；听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落，开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。

听说训练：听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说，因此，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己的观点。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习 ，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说，听说训练主要包括听音答问和听后复述等，听音答问是让学生就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点；听对话时要听清楚双方说话人的身份、说话的话题和地点；听短文时要带着故事中的人物、主题、发生的地点、时间以及事情的经过和结果等问题，注意捕捉文中的相关信息，其目的是培养学生的语意理解能力，听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一些课文段落，老师可写出关键词或用图片、投影要求学生听录音后进行复述，教师要对学生在听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。

听写结合：要巩固、促进和提高英语听力水平，贵在坚持有目的地对学生进行听写训练，我们要重视平时的单元考试听力题，课后的听写训练材料，这些都是很好的练习听力的方式，虽然将听到的内容写下来，这个难度非常大，但我们不能放弃，听写时要注意提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度，通常可采用的训练方式有听课文的句子、段落后改写或缩写课文，听课文原文填词等；通过一段时间的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识，听写时教师应控制听写材料的难度，先易后难，随着学习内容的增加和学生听力能力不断提高、听写难度才逐步加大，教学实践表明：坚持经常性的听写训练有利于及时发现问题、缩小两极分化现象，为大面积提高教学质量打下较扎实的基础。

精听和泛听相结合：精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每个句子、每个单词，精听是培养听的基本功，要做到精、细、准，让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要内容和线索；泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，主要是抓住整段话语的大意，能听懂中心思想即可，在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同类型、风格和不同来源渠道的声音的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。

课本教材内容听力化：充分利用现有教材的文章，将他们设置成听力材料进行听力训练。具体做法：(1)听课文第一遍录音，但不看文字，用听的方式理解课文内容。(2)显示课文一些文字材料，再听课文第二遍录音，让学生根据所听到的录音来完成句子中所缺少的单词或短语。(3)让学生将所缺的单词或短语写在本子上，并核对。(4)再听课文第三遍录音，并跟读，以听促说。(5)将全班以4人一小组的形式分成若干小组进行自由朗读。(6)小组表演，并评选最佳小组。学生长期坚持这项训练，他们会用这种听的方式来学习新的课文与新的知识，接受新的信息。

3 加强听力应考技巧指导

英语听力测试技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的预测和取舍等技巧，掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教会学生以下技巧：

听前：做好心理准备，克服害怕情绪。在听材料前，抓紧时间，快速浏览每个题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息并预测可能提出的问题，在听力考试中，每次读题之前通常有留给学生作准备的时间，读题后也有一小段时间留给学生作选择，因此，学生在听音前要提早阅读试卷上的试题内容和相关待选的选择项，争取在有限的时间内快速有效地浏览完试题内容，从而对考题内容有一个大概了解，做到心中有数，这样，听录音时就会有的放矢，避免在听的过程中因一时反应不过来而影响对录音内容的理解。

听时：在听录音时，注意力要高度集中，视线不要停在题目和选项上，以免影响对整段材料的理解，对于问题中有关时间、地点、人名、数字、原因、目的、结果等要及时记录涉及到的内容，对于听不清的题目应马上放弃，把注意力转移到下一道题，以免影响后面题目；听力训练中要求学生特别注意篇章的主题句，因为抓住主题句便可预测全文内容，将各段主题句综合起来就可得到整篇文章的概括；还要注意语段中的信号词，它是语义的承接纽带，可表示并列、转折、因果等关系，同时，听力过程中要手耳并用，记录下关键词，这种记录不要求工整漂亮，只要自己看懂就行，可以是缩写或是自己创造的某种符号，其目的是起协助记忆的作用，因为听力有一定的语速及次数的要求，如果听完之后再做题，就会顾此失彼，在听较长的对话、短文、要求补充内容时更是如此。

听后：听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间做出判断，省去不重要的信息，不要试图去听懂文章中的每个词，做听力测试时，目的只是弄懂大意，找到所给问题的答案就可以了，对于所出现的生词，不能根据上下文推断出来的，就不要去过分追究。

总之，作为一名英语教师，一定要有创新意识，对听力教学积极思考和实践，从课堂教学出发，注意听力教学的学法指导，以多样化的教学手段激发学生听英语的浓厚兴趣，调动他们学习英语的积极性，促进英语教育教学水平的不断提高。

参考文献

[1] 黄石主编.《中学英语听力与实践》.山西教育音像出版社，1987年

[2] 朱经兰、项顺娱主编.《中学英语听力教材》.北京普教音像出版社,1986年

[3] 胡春洞主编.《英语教学法》.高等教育出版社，1990年

[4] 张正东主编.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999年

[5] 《初中英语听力教学的现状分析及对策》.

初级中学英语范文第7篇

关键词：英语动画片 乡镇初级中学 英语教育 作用

一、前言

英语作为一门国际语言，地位越来越重要。[1]而如何提高英语教学质量则是摆在英语教育的重要课题。尤其是乡镇初级中学，由于没有良好的教学环境，哑巴英语处处存在，仅有少数精英通过自己的努力才能做到良好的英语听说读写。此外，乡镇初级中学注重升学的教育指挥棒也在一定程度上使得英语教学更多的关注书面成绩，而非英语综合素质。美国德州大学对学生学习方法进行系统研究后认为“通过文字或听讲，吸收效果最差；而通过视听媒体、动手做和报告表达的方式，学习效果则会提高”[2]因此，为了改善乡镇初级中学英语的教学环境，提高学生英语综合素质，引入英语原版动画进行辅助教学具有重要意义。

二、乡镇初级中学动画片的英语教学模式

动画是演示物体运动规律、解释自然现象的一种有效方法，具有直观、好掌握、易理解的特性。[3]英语动画片则较好的把知识性与趣味性结合起来，使学生能够通过直观的视觉、听觉刺激达到对英语的熟悉。动画片英语教学模式应该包含四个部分：视听教学、听力沉浸、听说模仿和角色扮演。在乡镇初级中学英语教学课程上，英语教师首先可以在观看动画片前，简要讲解情节，并提前准备了几个问题给学生，让学生视听第一遍后尝试回答这些问题，如果大多数同学未能有效解决这些问题，就要有针对性的环节重放，直到学生都能了解剧情；其次，英语教师需要安排学生的听说模仿、跟读和背说，尤其对学生的语音语调、节奏进行提示，保持与动画片一致；最后就是进行角色模仿，组织学生以小组对话的方式进行角色演出。

三、英语动画片在乡镇初级中学英语教育中的作用

把动画片引入到英语课堂教学，既可以锻炼学生的英语兴趣，同时又能提高学生英语的综合素质，具体作用来讲可以分为提高英语听力、口语能力和学习兴趣。

（一）提高英语听力

英语听力是学生英语综合素质中的重要技能之一，也是英语学习的一个基本功。初级中学的英语教学要想提高教学质量，对学生英语听力的培养至关重要。但是，当前乡镇初级中学英语教师素质层次不齐，教师要想长期通过自己口语提升学生的英语听力存在一定的难度，而通过英语动作片就很好的解决了这一问题，一方面学生可以在动画片中模仿英语发声，另一方面也可以通过视觉、听觉的综合应用揣测英语情节。这对于提高学生的英语听力具有重要作用。英语动画片的内容也要根据锻炼听力的需要进行泛听和精听的选择，泛听能够让学生通过视听，大致了解情节，提高获得主体内容的能力，精听则注重对情节细致的把握，它是对泛听的一个深化。

（二）提高英语口语能力

英语在能够听懂的情况下，练习口语，提高说的能力至关重要。对于乡镇初级中学，尤其缺乏英语环境，学生往往因为口语能力差或者胆量不足而羞于开口，而通过英语动画片的教学主要的意义在于能够让学生模仿纯正的口语发声，掌握英语发声的技巧、节奏、单词的连读等等。英语动画片教学要注重培养学生的跟读与背诵，而对动画情节的再现则是对每个学生英语口语的一个综合展现，既能够使学生在动画情节中逐步提高口语模仿能力，又能够提高学生说的胆量。法国大教育家卢梭曾讲学生对于不喜欢的练习往往把练习当作受苦的工具，而把这些受苦的工具改为他们喜欢的事体，则学生会舍不得放下。对于乡镇初级中学的学生来讲，传统的口语教学往往学生觉得难，而通过动画观看、模仿、演义，则让学生能够喜欢上英语口语，从而主动的开口去说、去练。

（三）提高学生学习兴趣

兴趣永远是最好的老师。尤其对于英语语言的学习，如果让学生对英语产生浓厚的兴趣，则学生会积极主动的去学习英语。因此，英语课堂教学教师需要充分的备课，设计好一定的教学环节来提高学生的学习兴趣，唤起学生学习的积极性。对于英语动画片教学，教师可以通过预讲、设问题等环节提高学生的探知欲，这对于传统的乡镇初级中学英语教学具有很大的优势，他改变了单纯的听老实讲、看英语书学的环境，学生能够通过视觉、听说以及自身的思考去了解动作情节，而动画的系列播放则会激起学生的求知欲，以不断推动自身的学习主动性和积极性。

四、结语

在乡镇初级中学英语教学中，英语动画的应用需要把握教学环节的连贯性和递进性，真正使学生在听懂的基础上完成跟读模仿，然后再通过背诵、复述等形式重现动画情景，这样才有利于提高学生的英语听说能力。不可否认的是英语动画片教学对于英语教师也提出了更高的要求，如何选择动画内容、如何剪辑、设计问题、情景再现等等都需要英语教师精心准备。真正使英语动画教学模式在乡镇初级中学开展还有很多问题需要解决，这是一个积累经验的过程，如果把好的方面融合到一起，对推动乡镇初级中学英语教学具有重要意义。

参考文献：

[1]郭慧玲.英语动画电影在儿童英语教学中的应用[J].新乡学院学报，2013（2）

[2]傅斌晖.教学动起来――以客家故事动画[虎姑婆]为例[J].国中艺术与人文教学快讯，2005（6）

初级中学英语范文第8篇

[关键词]初中英语 学习动机 个性特征 学习态度 焦虑

随着我国外语教学的进一步发展，2001年，《英语课程标准》(王蔷，2001)对初级中学阶段的英语教学提出了新的要求。由于众所周知的诸多原因，现在，农村初级中学英语教学的质量还不尽人意，在开设英语课过程中的确遇到了不少问题。让我们先了解一些农村初级中学中英语教学现状：英语教学条件差，目前，只有极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏；中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带，听的效果特差，满足不了教与学的需求；英语教师普遍任课多，他们工作量大，无法开展必要的集体备课、评课等教学研究活动。

人本主义学者在 20世纪 50年代认为，学习者既有认知和思维能力，也有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的“语言习得装置”。根据这一宗旨，中学英语教学中，把握学习者的动机、个性特征、态度、焦虑等十分重要。

一、初中生的英语学习动机

英语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。大多数初中生的英语学习是为了通过考试，争取优异成绩，进入高一级学校学习。乐于接触外族人，了解他们的文化，只有少数有这样想法的学生，他们的学习动机比较强烈，也能够持久。因此，从中学英语教学角度来说，激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要，但初中生的需求因人而异，教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。

二、初中生的个性特征

Brown(1994)指出，个性特征在心理学上主要有“外向型”(extroversion)和“内向型”(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利；有利于获得更多的语言输入和输出的机会，但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够；而内向型性格的初中生文静、害羞，但爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析,理解语言的深层含义。由于不善与人交往，

因此其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格，都应做到扬长补短。

三、初中生的外语学习态度

外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．也是影响学习效果和成功程度的重要因素。积极的态度促进外语学习，容易成功。相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。

四、初中生的外语学习的焦虑

在外语学习中，任何学习者都有焦虑，只是焦虑多少的问题。Ellis(1994)认为，语言焦虑产生的原因，主要是因为学习者担心自己所掌握的语言知识不足。用目的语交际时能否被他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低，所以会产生交际畏惧，并往往选择回避或退缩。课堂上，一些初中生很少主动参与课堂活动和回答问题，害怕教师提问；语言表达时，他们常常回避比较复杂的句子，喜欢用简单的句子。对多数初中生来讲，听、说、读、写各个方面都会产生焦虑，只是程度不同而已。初中生在进行语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小，即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。焦虑使学习者学习有压力，学习者有了压力才会有动力。

五、情感因素对农村初级中学外语教学的启示

情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应该被忽视。教师应努力对学生进行有效的情感控制，抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。

教师应针对学习者在情感中四个主要方面可能出现的问题加以关注和分析，通过一系列办法使学生树立良好的学习态度，建立学习信心和确立明确的学习目标。第一，要分析学生的学习动机，帮助他们树立正确的学习态度，激发求知欲。英语教师应从各个角度，用各种方式说明学习外语的诸多好处，正确说明学习任务，指导学生制定学习计划。采用多种形式的教学活动，创造条件发挥学生的主观能动性，逐步培养他们自主学习的能力。第二，尊重个性。教师要理解和接受学生个体间的差异，在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。针对不同性格的学习者采取不同方法，把内/外向性格学生各自的长处发挥出来。运用分组讨论(group discussion)，角色扮演(role play)等(Freeman & Long，2000)，把不同性格的学生组合在一起，让他们合作完成特定的学习任务，以达到取长补短的效果。第三，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。英语教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。认识自己的学习的优势与不足，与他人合作，养成和谐和健康向上的品格(王蔷，2001)。第四，教师应细心观察学生可能出现的焦虑心情表现，避免可能引起焦虑的一些行为，如勉强要求学生回答问题，对学生的错误严厉批评等。而是引导和启发学生认识错误并加以纠正，对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象。教师还应使学生对自己取得的进步得到及时反馈，把适当的表扬鼓励与严格的要求结合起来，以增强其信心，调动学习的积极性。最后，接受和宽容学生之间存在的差异。

注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学，与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通，创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。

参考文献：

［1］Brown，H. D. Principles of Language Learning and Teaching(Third edition).外语教学与研究出版社，2001.

［2］Freeman, D. L. & Long, M. H. An introduction to Second Language Acquisition Research.外语教学与研究出版社，2000.

［3］Harmer，J, The Practice of English Language Teaching (Third Edition)\[M\].Pearson Education，1991.57-62.

［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海外语教育出版社, 2004.

［5］孙平华.中国中学英语教师的自我提高与发展.中国英语教学，2002.

初级中学英语范文第9篇

关键词：农村 初级中学 英语阅读教学 调查分析 对策

英语阅读对学生的要求主要是如何通过英语阅读来实现语言的运用过程，这恰恰是农村中学英语教学的薄弱环节。阅读课教学是初中英语教学的重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是初中英语教学的目的和任务。

一、调查的方法

1.问卷调查：学生问卷的内容主要是对英语阅读的兴趣、教师在课堂上的表现、教师的课堂操作及课外阅读的检查。选用了七年级两个平行班及八年级两个尖子班进行问卷调查，共发放问卷207份，回收有效问卷207分，有效率达100%。

2.教研会：召开英语组教师教研会，调查各位教师所使用的英语阅读教学方式，调查内容主要是教师对英语阅读课教学的课堂操作及如何进行课外阅读的检查。

二、通过调查分析发现的问题

1.学生的词汇量太少，对阅读材料不理解。新人教版英语教材的词汇量大，学生一节课要学十多个甚或二十多个生词。这些生词当堂课能很好地记住，但是因为很多词的复现率比较低，时间久了就会忘记，这样所学词汇就巩固不下来，词汇量不但不增加，反而减少了，学生就会看不懂或者阅读速度很慢。没有成就感的学习让学生感到枯燥无味，效果肯定不理想。用这种压抑的心态去阅读，久而久之就会不喜欢阅读甚至害怕阅读。

2.学生没有形成良好的阅读习惯。调查中发现：70%的学生认为当他们遇到新单词或新句式时就立即会产生畏惧感，觉得束手无策、思路混乱;65%的学生除了不得不完成老师布置的阅读练习作业外，从来不主动阅读课外材料;30%的学生反映当读不懂阅读文本的时候就会主动放弃阅读，乱填答案应付老师;10%的学生缺乏对阅读内容的深层理解。

3.学生没有掌握阅读的方法技巧。新人教版教材每个单元Section B的阅读文本都有一些阅读技巧，例如略读、寻读、细读、猜读等方法。但是在教学的过程中很多教师和学生都忽视了这个小方框的内容，平时不注意总结归纳出一定的阅读方法和技巧，只是一味地盲读，所以有的勤奋的学生读再多的阅读材料、做再多的阅读练习在成绩上也不见提高，久而久之，自然失去了信心。

4.教师偏重语言知识教学，忽视了培养学生的阅读能力。农村初中生因为接触英语的时间比较晚，家庭中也没有学习英语的氛围，所以普遍英语功底比较差，词汇量少;加上网络教育还不能普及，学生获取知识的途径单一，课外知识面狭窄，所以阅读速度普遍较慢，无法独立读懂阅读课教材的内容。教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务，有的教师的阅读课甚至只是不停地给学生逐字翻译文本，以教师的分析代替学生的阅读实践，使英语阅读教学呈现一潭死水。

三、根据农村初级中学英语阅读课现状的调查分析而采取的对策

1.教会学生如何有效地背记单词，增加词汇量。学生应该通过阅读去增加词汇量，而不能让学生认为生词多就感觉阅读困难了，所以教师可以给学生编些相应的对话、短文供其阅读。对话、短文之后的练习内容要尽量跟所学的词汇有关，这样既能让学生享受阅读的乐趣，学会阅读的基本技巧，又能让学生运用所学的词汇，有效地背记词汇，从而增加词汇量，为学生进行阅读打下良好的基础。

2.积极培养学生良好的阅读习惯。阅读中要使学生养成独立分析、解决问题的习惯，积累阅读材料和记笔记的习惯，背记词汇及精彩句型的习惯，归纳总结的习惯，良好的阅读心理习惯等等，这些都是搞好阅读教学的前提。

3.让学生能够掌握一定的阅读技巧，提高学生的阅读水平和速度。在新教材中也提到了阅读的几个基本方法，即略读、寻读、细读、猜读。略读法，阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意;寻读法，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可;细读法，是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法，通过精读有利于学生对文章全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的;猜读法即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。

4.改变阅读课教学模式，培养学生的阅读能力。教师可以通过“培养兴趣，激发动机”、“学会赞赏，期待成功”、“师生互动，合作交流”等等方式去进行阅读教学。用高效课堂的教学模式进行英语课的教学效果最佳，可结合多媒体教学，采取灵活机动的教学策略调动学生阅读的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，在亲自体验的学习活动中激发学生的英语学习兴趣，强化学习效果。

参考文献

[1]程晓堂 郑敏《英语学习策略》.北京：外语教育与研究出版社，2002。

[2]Christine Nuttall《外语阅读技巧教学》.上海外语教育出版社，2002。

[3]黄远振《新课程英语教与学》.福州：福建教育出版社，2003。

初级中学英语范文第10篇

关键词：城乡结合；分层分组；英语教学

“杜郎口”的成功教学模式说明，在教学的过程中，要学会相信学生，利用学生，激励学生，要时时处处具有以人为本的学生观，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

为了调动学生的积极性，增强学生学习英语的信心，变厌学为乐学，我改变了以往的教学方式方法，把课堂交给了学生，不再以“霸气”十足的方式唱“独角戏”，它具有“杜郎口”教学的模式，又不能“西施效颦”一样的照搬，为了做到因材施教，树立“一切适应学生的发展”的教育理念，结合我校提倡的的新课程改革，实施“分层教学模式实施教学，更有利于提高学生的兴趣和成绩。

分班前班级概况

全班共有学生54人（男28人，女26人），90%的学生都是随父母进城务工的农民工子弟，初中之前从来没有接受过英语教育，其余几个学生，父母亲也没有什么固定的收入，离异、单亲的孩子就有十多个，由于生活压力大，家长们都在为生活奔波，家里孩子多，他们根本无暇顾及子女们的学习，很多家长也没有这种意识，完全是因为孩子们还小，还不能出去打工挣钱，所以不得不把孩子送到学校，在他们的心中，学校无非就是一个安全系数相对较高的托儿所，而这些孩子，也没有认识到学习的重要性，反正父母亲要他们来，他们就来，所以，他们养成了对学习无所谓，经常旷课，迟到，作业不做，厌学等现象，记得初一（上）的第一次模拟考试，全班及格人数2人，最高分62分，最低分3分，其中20分以下有2人，我知道，作为一个老师，我们不能以分数看待每一个孩子，可是，当我看到这个成绩时，我真的有种“欲哭无泪”的无奈，也有放弃的冲动，因为我看不到任何希望，任何曙光，但是，一个老师的责任时刻提醒着我，作为一个教师，我们没有任何权利放弃任何一个学生，痛定思痛，我想，我应该如何让孩子们喜欢学习，爱上学习，不让英语成为他们以后人生道路上的拦路虎呢？最后，我想到了分层分组教学，在教学过程中，我不能搞一刀切，要因材施教，把教学效果尽可能最大化。所以，我从以下几个方面入手：

一，班级分组分层

面对学生知识和能力参差不齐的情况，我不能像以往那样“吃大锅饭”，为了调动每一个学生的积极性，充分利用每一个学生的力量去改变他们，我把学生分成了13个小组，每一组4人，其中有两个小组是5人，每一组的第一个人是本组的组长，组长负责监督每一个组员的学习情况，例如，作业的完成情况，在老师听写单词之前先进行听写，特别是背诵这一块，一个老师的能力是有限的，他不可能每天都有时间对全班每一个学生进行检查，所以，充分利用组长，让他们对本组的同学进行抽查，又不能给他们太多的压力，所以，每一组的成员不要太多，这也是经过考虑再三后才决定下来的，让他们监督好自己的组员，作业完成情况较好的组，可以得到适当的奖励，比如，一颗棒棒糖。这样，在本组同学的“舆论”之下，其它不想学习的同学也要努力的去学一点点了。

二，备课分层

了解学生，分析学生之间的个体差异，才能制定不同层次的目标和要求，再者，在材的基础上，要根据自己的学生情况进行有机的重组，这样才能做到因材施教，在过去的教学中，备课对于我来说，无非是抄下来做给领导看的、应付形式而已，我从来没有认真的去考虑过备课的意义，可是，自从分组分层教学之后，我才领悟到了备好课是上好每一节课必不可少的极其重要的环节，我不仅认真备课，而且备不同层次的学生的课，让不同的层次的学生以不同的方式去了解，掌握同一个句子，例如：在初中英语教学中，大部分学生（特别是我们学校这种层次很差的学生）对“be”动词的把握是很难，所以，要求他们写出一个完整的句子是难上加难，初中一年级的教学内容里，绝大部分是要求学生学会写一些简单的句子，并且把句子进行转换，如：（1）一般疑问句，作出肯定或否定回答，（2）变成否定句，可就是这几个大家都认为再简单不过的句子，我的大部分学生们却怎么也做不对，尽管在备这一部分课的时候，我也想过很多种方法，可是收效甚微，很多学生到了初中毕业，也没有弄清楚这一状况，在进行了分层分组教学之后，我认真仔细的分析了这一原因，后来发现，导致这一结果的原因是因为学生们受到了语文的影响，由于中英两种语言、文化的差异，在表达上有很大的出入，这样就直接导致了在翻译时候出现错误，比如：我非常喜欢篮球。这么一个简单的句子，我的很多学生会翻译成：I am like basketball very much（我是非常喜欢篮球，当然，从汉语翻译方面来说是可以的）对于这样的错误，光着急也没有用，所以，对于层次比较差的学生，我只有用最直白的方式进行教学，如：I like apples（变成一般疑问句）有些学生会写：are you like apples？很多学生却无从下手，对于这种问题，在讲清楚了什么是一般疑问句，一般疑问句的变化方法之后，我只有让他们从原句入手，问他们：同学们，这个句子有“是”没“是”？也就是要求他们从这个句子去找，看看有没有“am，is，are”着三个单词，他们左比右对，最后还是没有找到，我就接着说，：我们不要没“是”找“是”，在没有“是”的句子里，我们要用“do”，通过举一反三，学生们就能够很轻松的掌握了一般疑问句及否定句的变化规律了。

三、课后作业分层

学生层次不同，所以作业不能一模一样，层次要好一点的13个组长，每天要完成的是用当天学过个句型造几个句子，附加背课文，句型等，中等的学生就要求他们去熟读课文，能够背诵更好，层次较差的学生，刚开始就背五个单词，第二天听写，做好了就可以给予一点小鼓励，慢慢的，词汇量加到6个，7个，10个，一个学期下来，孩子们的积极性增加了，尽管第一个学期期末考得不太理想，但对于第一次测试，已经是有很大的变化了，我也看到了黑夜过后的一缕曙光，一线希望。