板块化教学范文|环球视点

板块化教学范文第1篇

苏教版四年级下册第66至67页。

【教学目标】

1. 让学生进一步认识图形的旋转，了解按顺时针或逆时针旋转90度的含义，掌握图形旋转三要素，能在方格纸上把简单图形旋转90度。

(相关资料图)

2. 让学生通过说、想、画等活动，进一步探索、掌握图形旋转的方法与技巧。

3. 通过探索、交流与欣赏，进一步增强动手操作能力和空间观念，获得成功的体验，感受旋转的独特魅力和其在生活中的广泛应用，提高学生学习数学的兴趣。

【教学重、难点】

认识按顺时针或逆时针方向旋转90度的含义，能在方格纸上把简单图形旋转90度。

【教学过程】

师：同学们！课前，老师给你们带来一曲非常好听的歌曲，咱们一起跟着音乐哼起来吧！（播放音乐《亲子转转转》）

师：如果，你想让月亮和地球都围着你转，那你就扮演一次太阳吧！小太阳们，咱们准备上课。

一、创情境――初步认识图形旋转三要素

1. 展示画面，判断物体的运动方式，揭示课题。

师：我们已经认识过平移和旋转。下面，老师给你们出示几组运动的画面，边观察边大声说出它们的运动方式。

2. 通过转杆的开与关两种旋转方式的比较，认识旋转三要素（中心、方向、角度）。

师：现在，我们先来观察这根旋转的转杆。请同学们举起左手，我们一起来模拟转杆的旋转。这一开一关两种旋转，有什么不同？

师：你能给大家说一说，什么是顺时针方向吗？什么又是逆时针方向？

师：再仔细看，这一开一关两次旋转，又有什么相同的地方？（都旋转了90度，两次旋转都是绕着一个点）

3. 小结。

师：刚才，通过转杆开与关的比较，我们知道，转杆在旋转时有中心、方向和角度。其实，所有的旋转都是绕着一点来进行的，它们不是顺时针就是逆时针，这是顺时针旋转的符号，这是逆时针旋转的符号。旋转的角度有大有小，因此，中心、方向、角度，就是旋转的三要素。

【设计意图】学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活联系紧密。课始出示的时针运动，转杆的打开与关闭等，引导学生进行观察、比较，认识旋转三要素。

二、说旋转――加深对图形旋转三要素的认识

1. 让学生结合三要素描述线段的旋转。

师：请看（课件演示线段AB绕A点顺时针旋转90度），请你描述线段AB的旋转。

师：再看（课件演示线段AB绕B点逆时针旋转90度），请你描述线段AB的旋转。

2. 让学生结合三要素描述图形的旋转。

课件演示三角形ABC绕A点顺时针旋转90度

师：谁也能结合旋转的三要素来说一说三角形的旋转？

3. 结合三要素辨析图形的旋转情况。

师：其实，我们在判断一个图形旋转的角度时，有一个很巧妙的办法，就是要抓住图形的某条边，比如AC边，如果，AC边绕A点顺时针旋转了90度，那么，三角形ABC就绕A点顺时针旋转了90度。

【设计意图】从以往的教学经验来看，要让四年级学生真正掌握“图形旋转”方法，显得有些难度。笔者设计从“线段旋转”到“图形旋转”的学习，减缓了思维的坡度，分散了思维难点。

三、想旋转――构建图形旋转后的模型

师：很高兴，同学们都能结合旋转的三要素来说清图形的旋转了。若能在大脑中想象图形的旋转，那就更好了，现在咱们就来想旋转――三角尺的旋转。

1. 出示：三角板绕A点旋转90度。

师：该怎么旋转？（可以顺时针旋转90度或逆时针旋转90度）

2. 三角板绕A点顺时针旋转90度，学生想象，集体交流。

师：仔细观察，三角形ABC旋转前后的样子，什么不变？什么又变了？

3. 三角板绕A点逆时针旋转90度，学生想象后比划它旋转后的样子。教师指名学生上台在方格纸上比划，集体交流。

师：眼睛观察，大脑想象，它旋转后的位置，然后用手比划出它旋转后的样子。谁愿意上来，把他想象的三角板旋转后的样子比划出来？

4. 三角板继续绕A点逆时针旋转90度，学生想象后尝试画图，集体交流。

师：现在将这个三角板绕A点继续逆时针旋转90度，别急，先让这个三角板进入你们的脑子，绕A点逆时针旋转90度，记住它旋转后的样子了吗？好的，请拿出答题卡，尝试着将它旋转后的样子画出来。

5. 结合学生尝试画图的反馈，师生小结得出画旋转“四部曲”。

师：咱们来看看这位同学的画法，说说你的想法。老师这里还有一位同学的画法，请他说出理由。好的，下面，我们就借助三角板的旋转，来理一理画旋转的方法：先要找准中心，接着认清方向，画出旋转的符号，现在就是找对应边数格子了，最后连线成图。这就是画旋转“四部曲”。

师：通过同学们的尝试画图和我们的共同梳理，画旋转“四部曲”已经新鲜出炉，下面老师要给你们布置个小任务：请对照画旋转“四部曲”，回顾你的画图过程，做错的请及时改正，咱们要把画旋转“四部曲”牢牢地记在心间。

师：现在，我们来看这个三角板旋转过的轨迹，像什么图形？（风车）果真像风车。美吗？可不是，所以说呀，旋转就像一支神奇的画笔，聪明的人们就是利用这支神笔化平凡为美丽。同学们，你们想拥有这支神笔吗？好的，我们继续画旋转。

【设计意图】想象，是我们解决图形旋转问题的重要方法，更是我们培养空间想象能力的重要方式。判断、辨别三角形旋转的设计，看似大胆，实则准确把握了学生的思维起点，让学生尝试“摸着石头过河”，为下一步学习埋下伏笔。

四、画旋转――掌握图形旋转的要领

1. 学生独立在方格纸上画长方形绕A点顺时针旋转90度后的图形；借助错误资源，反馈、内化画法。

师：这里有两位同学的画法，你们同意哪种？同意第二种的请举手。那第一种呢？哪里错了？好的，咱们可以结合画旋转“四部曲”来检查这位同学的画法。

2. 学生独立在方格纸上画小红旗绕O点逆时针旋转90度后的图形，集体反馈。

3. 小结。

师：这节课，咱们结合旋转的三要素，通过说旋转、想旋转、画旋转，我们已经成功地拥有了旋转这支神笔。这支神笔呢，总在为我们的生活创造美感和奇迹，咱们一同来欣赏吧。

【设计意图】想象之后的“动手操作”应该更为从容、顺利。从长方形的旋转到小红旗的旋转，让图形旋转的要领逐步深入人心，使学生获得成功体验。

五、赏旋转――感受旋转创造的美

欣赏图形旋转以及生活中旋转创造的美。

师总结：是呀！生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，让我们用上旋转这支神笔，去发现和创造出更多的美吧！

【设计意图】小小的图形，经过简单的旋转，就变出了精美的图案。通过欣赏，让学生体会数学的美，感受旋转的独特魅力和其在生活中的广泛应用，增强学生学习数学的兴趣。

板块化教学范文第2篇

校，日语教学占有特殊的重要地位。针对这种现状，积极探索，改进教学方法，将整个中职的日语教学分割成三大板块加以实施。提高教学效率，努力提高学生日语的实际应用能力，在学生进入企业以后，就能尽快熟悉专业环境，适应企业岗位的要求。

关键词：板块化；船舶专业；校企合作

中等职业教育是直接为地方经济建设服务的，它的生命力在于对社会的适应性和服务性，经济的发展和产业结构的调整必然导致中等职业教育结构的变化。近年来，随着金海湾公司、常石集团、慧生集团等大型船舶修造企业入驻我县，岱山的产业结构正在不断地调整和转型。

作为向日资船舶修造企业培养输送现场管理人员，并接受日资企业办学经费资助的常石分校，日语教学占有特殊的重要地位。

一方面，作为一家日方独资的企业，常石集团要求这批定向培养的学生，掌握日语初级的句型语法，积累一定量的日语词汇，了解基本的船舶方面的专业词汇，并能在两年的在校学习期间通过日本语能力考试N3的考证，待学生两年以后进入企业实习就能用日语和日方工作人员进行日常交流，并能够独立进行船舶图纸的识别等。另一方面，对于学生来说，学好日语也是他们必须具备的一项基本技能。从长远来说，只有具备较好的日语听、说、读、写的能力，才能在进入公司以后得到赴日进修以及更多在职位上的晋升机会。

岱山职业技术学校常石集团分校自2007年创办以来，在日

语课程的设置上始终是高一段每周10节课，高二段每周8节课。为了让学生通过国际日语能力考试，以往的日语教学都是沿用传统的语法翻译法和结构分析法模式，把教学重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握。很多学生虽然取得了日本语能力考试的证书，但是不能用日语进行日常交流，

特别是进入企业见到日本人更是紧张得不知所措，甚至干脆溜之大吉，导致日常的工作难以正常地开展，这样，绝大多数毕业生在离开学校不到半年的时间，就把在学校两年学的日语忘得差不多了，也没有兴趣和信心继续进行深入的学习。

一、中职日语教学的三大板块

针对这种现状，我积极探索，改变一直以来传统的一门日语课一套《中日交流标准日本语》教材，满堂词汇、语法、语音的灌输式教学，添加了很多适合学生的听力、日常会话以及船舶专业词汇方面的内容，将整个中职的日语教学分割成三大板块加以实施。

1.日语基础知识

日语基础知识既包括语音、语法、语篇、语用和交际策略等，同时也包含了听、说、读、写、译这些基本技能。以往的教学可能更像纸上谈兵，很多时候都是以笔试为主，一味地重复着句子翻译、单词听写。不可否认，这些语音、语法方面的基础知识在学习日语的起始阶段非常重要，好的发音能让别人接近你，愿意和你交流。好的发音还会给你增添很多信心，使你愿意主动地去和别人交流。

你的语音水平和会话能力也会随之提高。为此，有必要在高一设置外教课，首先让学生掌握漂亮纯正的语音、语调。同样，没有词汇的积累，语法、句型的深入学习，是不可能张口说话的。但是过分地强调语法，往往会导致学生在实际运用中过分地“小心翼翼”而始终开不了口，因此，教师要多鼓励学生将学过的单词、语法点大胆地说出来。要多鼓励学生说日语，首先要求教师要以身作则、带头营造日语氛围，让学生做到学以致用。

2.船舶专业化语言

船舶专业化语言主要是指船体结构上的专业词汇、船舶专业的术语。常石集团是一家日方独资的修造船企业，所要用到的船舶的图纸、船体分段的名称，甚至工作计划都是用日语书写的。学生从进入公司实习开始就每天要和这些专业术语打交道，只有了解这些船体结构上的专业词汇，才能更好、更有效地完成工作。公司里的现场管理者几乎都是日本人，只有具备这方面的专业知

识，才能和他们进行无障碍的交流，反之就会出现错误，甚至让企业遭受巨大的经济损失。那么，对学生个人而言产生的后果也是重大的。

3.日常生活化语言

日常生活化语言主要是指日常的寒暄用语、最基本的敬语。

岱山技校常石分校的学生都是常石集团定向培养的学生，学生毕业后就将就职于一家日方独资的船舶企业，企业的生产现场基本上都是用日语交流，从高层到管理人员到现场管理人员都是日本人，因此，要求学生能够进行日常的交流。日语是他们今后进入公司以后的第一交际用语，只有能说日语才能和日本人进行日常的沟通交流，消除语言障碍，增加工作的信心，也只有这样才能更有效地开展工作。而日本又是一个非常注重礼仪的国家，职场上的长幼、上级下属的界定非常明显。因此，日常寒暄语的教学非常重要。教师可以在课内创设更多的会话场景，让学生通过不同的角色扮演，不断熟练和巩固在具体场景应该说寒暄语，怎样说才符合日本人的说话习惯，怎么说才不会失礼。也让学生有更多的机会运用自己学到的语言知识。

二、板块化教学模式的尝试

针对学校的实际情况和学生学习情况的现状，在具体实施的时候采用了如下的几种方法积极尝试板块化教学模式：

1.将大众文化引入教学，让课堂丰富多彩，有“声”有“色”

大众文化的表现形式为广播、电视、电影、音乐、报刊、杂志、广告、游戏。在教学实践中，固定的课堂教学不一定能激起学生的学习兴趣。大众文化正是当代生活的体现，它及时反映语言使用者的道德、思维、生活和追求，总是以灵活多样的形式、简洁明快的语言展现当代人的思想。将日语音乐、报刊、广播、电视、电影等引入课堂，能激发学生的学习热情，加强对日语的感受力，对掌握正确的发音、说地道的日语、拓展知识都是十分有用的。

2.积极采用现代化的教学手段

多媒体的使用可以使日语课堂视听结合、声像结合，给学生创造出生动逼真的语言环境，使学生印象深刻。教师在备课时要对教材加深理解和研究，将一些抽象的、难学的语言知识与学生的现实生活进行有机的结合，使教学内容简单化、趣味化。在例句的选择上，强调在上下文语境和特殊的语言环境中的日语现象，在

课堂上鼓励学生用语法造句。这些有趣的、和学生生活密切相关的小句子可以让学生产生一种新奇、有趣的感觉。活泼、生动的例子激发了学生的发散性思维，他们就会自觉、主动地将日语应用到日常生活的语言表达中去。

3.充分利用课后时间，做好课堂教学的有效延伸和补充

岱山技校常石集团分校是一所半封闭式的学校，学生周一到周五都在校学习生活。因此，作为同样是住校的日语教师来说，要充分利用这段在校的课余时间。在课后利用一切让学生锻炼、实践语言的机会，是保证学生语言应用能力提高的良好手段。利用课余时间，开展丰富多彩的竞赛，比如，日语朗诵比赛、单词接龙比赛等等，既可以提高学生的日语应用能力，又可以培养学生的竞争意识，促使良好学习氛围的形成。另外，定期开设“日本风情节”活动，邀请企业的日方员工进行日本茶道、和服等的展示。让每个学生都融入活动中去，在活动过程中不仅增强了语言表达能力，同时也加深了对日本文化的了解。

4.以校企合作为契机，构建“日语+专业”的动态教学模式

所谓“日语+专业”的动态教学模式，就是指教师在实际教学中，既要注重校内课堂上日语基础知识的传授，又要让在校学生走进企业，进行专业知识、行业术语的学习与强化。由于这些专业知识相对来说比较抽象，学生理解起来十分困难，往往一知半解，而且光靠死记硬背，遗忘率很高。到了要真正使用的时候，难免出现张冠李戴的情形。但是，学生一旦走进企业实际工作车间，很快就能弄懂并熟记教师在课堂上讲的、反复记都记不住的专业词汇。

因此，学生只有切身体验这些具体、真实的场景，才能得到感性和理性的全面认识；只有走进企业，接触具体岗位，才能实现教学过程的内容和动态适应性。

当然，这种板块式的教学模式，还在不断探索和改进的过程中，希望通过自己的实践不断优化，以期达到良好的教学目的。让学生更快地融入日企的企业文化中，能真正学以致用。

板块化教学范文第3篇

关键词：精读文学；模块化；教学实践

学院大学语文课程是在一个学期内完成，一周3课时，大约45个课时。如此少的课时，想要实现大学语文工具性、人文性、审美性等，谈何容易？因此我院使用的精品教材亦将课程“精读文学”板块分为八个模块，这样要求在课时不足情况下以专题研究性教学的形式呈现，由师生共同学习、共同探究、共同追求Z文人文和精神内涵：

设置专题，引路自学在众多有关社会、人生、思想、审美的主题中如何挑选最富代表胜、最能引起学生共鸣、最具有现实意义的主题，直接关系到课堂教学的成败，在全体教研组教师长期研讨下，“精读文选”板块设置了八个模块，每个模块又围绕一个主题：“走进大学”“好好读书”“生命体悟”“自由向往”“良知寻找”“仁爱普世”“求索超越”“网络精粹”。这样可以让学生围绕与其生活、学习、成长等紧密相关的主题展开学习、思考。在主题模块教学前，教师结合现状和自己的人生体验对学生予以引导，在主题探讨过程中尽量多地运用比较的方法，启发学生思考主题模块所选作品内在的关联；又因为教材编写字数限制，每个主题选择篇目有限，有些所选篇目也仅仅只是某个文本的片面或部分，这也好比在大江春水中只舀了一瓢水呈现给学生，而大学生需要更多更全面的文本来满足情感上的体验和思想上的认同。因而在每一主题讲解后，笔者会推荐相关书目和大量的、积极的、完整的经典文本资料，供学生自读和自学、体悟，并要求他们选感悟最深的写成阅读心得或读书笔记，让他们进行思考也学会批判性接受，以便他们将学习的知识内化为自身的修养和素质，还有能沉淀为人生的智慧，进而形成自己的思想。在这些主题模块学习中，学生们获得的不仅是语文知识、语言知识，更是在潜移默化中形成的语文能力、情感、态度、思想、价值观，还有甚多的审美体验。

内容包容 思想延展传统大学语文文选内容多是古今中外经典文学作品，这从以往大学语文教材中可以看出，但如果只着眼于文学，大学语文就无法区分与高中语文。因而“模块化教学”包含了更丰富的内容，这样在同一个模块主题下不但包含文学作品，还包括哲学、历史、政治甚至艺术等内容，对不同学科、不同时期、不同国家区域相同主题文章的学习，可以让学生的思维和视野纵横古今驰骋中外，然后碰撞出更多思想和人文的火花。大学语文教育的大语文倾向可以涵盖全面的人文思想教育，所以应该打破仅仅以文学阅读为中心的老套路，把文化融进学生的语文大视野。另外，笔者还注重从专业角度出发培养学生的“大语文”观，如在艺术系专业学生的第一堂导论课上，设置了“美术与文化的关系”专题式启发讨论。学生讨论后总结出两个观点：一是美术是“美”术而非仅止技术；二是有“艺”“灵”才有美。接着用苏轼的《琴诗》做引导：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”这首诗说明了三个艺术问题：一支乐曲的产生要靠人的思想感情、艺术修养和娴熟的技术；产生艺术美的主客观关系；欣赏和创造美，从文化体验开始。通过这个通俗的例子，再引导学生理解“美术不只是技术”的理念，引用了宗白华《美学散步》中的一段话：“艺术是一种技术，古代艺术家就是技术家。然而他们的技术不只是服役于人生，而是表现着人生，流露着个性和人格的。”让学生进一步领会技术与艺术的联系和区别，认识到真正的艺术应该是基于技术而超越技术，文化积淀、慧眼独具比训练巧手更为重要。通过深入的专题研讨，学生对大学语文课程目标有了新的理解和期待，突破了原有只关注文本阅读而忽略专业特征和文化教育的模式。

陶冶精神，终身受益因而主题模块的教学关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。“生命留痕，精神不灭”，主题模块教学最终要实现的就是培养学生的思想，让学生能思考，会思辨。这种能力无论处在什么阶段都不可或缺的，在不久的将来，当学生走入社会之后，这种能力将显得更为重要，会成为生活的能力，生存的本领。

“只有高于课堂才能超越课堂”，在这种教学模式下，学生不仅获得了语文知识和语文应用能力，还积蓄与沉淀了丰厚的精神力量。很多学生谈及教学评价和自己的感受时说到，大学语文课给了他们三种财富：一为物质财富，即有用、高效的学习资源；二为精神财富，即通过专题模块学习获得的人文情怀和包容精神；三为学习能力，即阅读能力、思考能力与写作能力。也恰恰是这三种财富汇集成一股强大的精神力，促使他们通过对语文的学习与追求来找到他们生活的根基与生命的根基，这样，即便将来有一天，生命中的风雨或风暴来了，因着深厚的根基也会牢牢立足社会、立足人生！

无疑，文学专题模块教学法，已经让学生实现了从知识到能力再到精神的多层渗透，使学生获益终身。这与大学语文改革所要追求的最终目标――掌握生存常识和技能，以便独立面对世界；遵从生活律则与规范，以便和谐与人相处；探索生命价值和意义，以便有尊严地立于天地之间是不谋而合的。

[参考文献]

[1]刘中平.职业院校大学语文课程改革思路浅谈[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）

[2]邬文静，陈实.理工科院校大学语文课程教学困境和对策的若干思考[J].考试周刊，2015（87）

[3] 盛群力等. 现代教学设计应用模式 [M] .渐江：渐江教育出版社. 2002

[基金项目] 本文是广东省教育厅教学成果奖培育项目的成果之一。

板块化教学范文第4篇

关键词：大学语文；写作；口才；模块化教学

学院定位为应用型本科之后，“大学语文”课程改革也已经进行了好几年，不论是教改成果还是教改实践都取得了不少成果，尤其教学内容的改革完全颠覆了传统大学语文的模式：由传统的人文文学教学改革为三大板块：应用写作、实用口才、文学欣赏；但一直苦于课时少、内容多，倘若机械地将写作与口才两个板块的内容分开来讲，不但课时解决了不了教学内容众多的麻烦，而且也割裂了两者之间关联，达不到应有的教学目的，笔者结合多年的课程改革和教学实践，引入了“模块化”教学，将应用写作和实用口才中一些相关联的内容，有机地组成若干个模块，采用不同的方法进行教学，收到了不错的效果。

一、模块划分组合

按照教学内容之间的有机联系、按照不同的专题，将其分为沟通模块、日常文书模块、演讲模块、专业模块、求职模块、事务文书模块等六大模块：沟通模块――社交口才、申请书、报告、请示、批复、函的写作等；日常文书模块――通知、启事、海报、声明等写作；演讲模块――演讲稿、述职报告、演讲口才、辩论口才、欢迎词（欢送词）；事物文书模块――计划、活动策划书、总结、调查报告的写作等；专业模块――营销口才、经济合同、市场调查报告、产品说明书、广告文案写作等；求职模块――求职信（自荐信）、求职简历、自我介绍（自荐）、求职面试口才。每个模块侧重突出一个主题，例如求职模块，主要围绕大学生求职工作展开，从求职写作和面试口才两方面进行教学，这样既加深了两板块内容之间的联系，也让学生深刻意识到语文的应用性，并懂得具体如何运用。

二、实施方法

1、注重专业特色。教师应该根据不同专业的专业培养目标要求，侧重不同的授课内容，注重其专业特色。比如对市场营销专业的学生，在应用写作方面就侧重市场调查报告、广告文案、经济合同等文书的写作，而在口才方面则侧重社交口才、营销口才等内容；对于商务英语专业的学生，写作方面侧重行政公文、事务文书的写作，口才方面侧重于社交口才、谈判口才的训练。对于理工科的学生，写作方面则侧重培养其日常文书、事务文书、市场调查报告、招投标书等的写作能力，在口才方面着重训练表达的条理性、表达能重点突出和一般沟通能力即可。教师只有认真结合不同专业的特点来设置教学内容，才能将基础课与专业培养目标挂起钩来。

2、着重培养实践能力。要体现课程改革的方向和目标，必须让学生真正的参与到课堂中来，因此需要教师改变教学策略，依教学条件，为学生创建活动平台，让他们很快将课堂所学的理论应用到具体实践中去。例如，在市场营销专业“营销模块”的教学时，设计营销任务，让学生事先去进行市场调查，针对市场调查写出市场调查报告、营销策划等文书，在此基础上设计一场商务洽谈，使学生分角色坐到洽谈会议上，真正进行一次协商谈判，将双方协商的结果形成书面文字――经济合同；最后分小组进行模拟营销。整个教学过程衔接紧密，锻炼了学生的口语表达能力、临场应变能力、逻辑思维能力、写作能力。

再例如，在所有专业学生都要学习的“求职”这一模块，由老师先讲授求职信、求职简历的写作方法基础知识，然后要求学生根据自己的专业方向写一份求职信，再由教师讲授自我介绍（自荐）、面试口才，最后由师生策划组织一次现场模拟招聘，让求职信、简历写得和制作得优秀的的学生做求职者，安排其他学生作为招聘方，事先设计好面试环节、面试场景、面试问题等；教师拟好评分标准和评分细则，再请部分学生充当评委，为面试学生打分。这样既进行了“求职信、求职简历”两个文种的写作，也训练了学生面试口才表达技巧，一举两得。

3、强调课堂互动。这样，如此模块化教学充分调动了课堂教学的互动性，关联内容之间、相关文种之间、理论实践之间、教师学生之间的互动，促使师生共同积极参与、认真实践，这样既锻炼了学生们的胆量也让他们在紧张竞争愉悦的氛围中提升语文应用能力。

三、教师的作用

这样，模块化教学就要求教师在教学实践过程里，不再只做知识的传授者，而是整个课堂的组织者和引导者。应用型本科注重应用能力与职业技能，教师就要尽量压缩理论知识的讲授，只求“够用”，并且将理论教学渗透到实践过程中，通过组织开展具体的实践活动，引导学生去思考、去做、及时进行应用和反思。自然，这样任课教师自身也面临很大挑战，首先自己要拓宽视野，加强自身的业务学习，在授课课程方面做到“精”，且在其它学科方面还要做到“博”，只有这样，才能灵活地根据各专业和实际情况及时组合教学内容、改变教学方法，才能高屋建瓴，更好指导和引导学生。

[参考文献]

[1] 王春华.大学语文应当注重应用性[J] 教育与职业，2009（08）.

[2] 张琦 中职语文主题式模块教学的探索与实践田.语文教学与研究，2012 （19）.

[3] 王继红 大学语文课程性质与教学目标研究 吉林大学硕士论文，2008年4月.

[4] 余亚森 关于大学语文课程定位的几点思考 文学教学研究 2007（04）.

[5] 童媛华《演讲与口才》课程教学方式刍议[J] 教育教学论坛 2010（36）.

[基金项目] 本文是广东省教育厅教学成果培育奖《应用型本科“大学语文”课程改革》成果之一。

板块化教学范文第5篇

一、体育教学“板块”模式的内涵

1.板块结构理论的内涵

苏联著名的训练学专家博伊科和维尔霍山斯基在1988年对马特维耶夫的训练周期理论提出新的周期训练理论，即被称为板块的训练模式。相对于传统模式在准备期中平行发展多种身体素质，板块训练模式集中在周期时间内有选择性地确定较少的训练发展目标加以实现，使高水平运动员在相对集中的时间内，接受单一的，或者两个比较大的训练刺激，并且便于在每个训练板块结构中通过身体素质、比赛结果和生理、生化医学指标测试检查训练效果。板块结构训练模式解决了身体素质训练和专项训练的矛盾，克服了传统训练周期理论以多种素质并行发展所造成的不良影响。应用到训练实践中，板块结构训练模式要求科学地选择最具影响的素质或能力，并结合专项技术，对其进行专门训练和优先发展，这符合当今高水平运动训练的潮流，也有利于运动能力的提高。在板块结构中训练的方式、内容多样，且训练方式、内容都要围绕目标制定，为训练目标服务。

2.体育教学“板块”模式的内涵

对教学模式的研究，是实施教学过程、落实教学环节的关键所在。体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。针对体育教学内容，知识体系，结合板块训练模式在高水平运动员的实践训练中取得的成功经验，把板块结构理论移植到体育教学中，形成新的体育教学模式——体育教学“板块”模式。在“板块”教学模式中，按知识内容体系将课程内容科学地划分为几个“板块”，每个“板块”都是一个完整的知识单元，每个板块都具有完整的内容框架和清晰的学习线索，学生可以在相对集中的周期时间内，接受单一的训练刺激，便于在每个板块教学结构中通过身体素质、实践考核来掌握、提高学生的运动技能、心理素质和社会适应能力。这就是体育教学“板块”模式的核心思想。按知识体系将课程内容科学地划分为几个大“板块”，大板块也可以有几个小板块，每个板块都有着具体的任务、明确的目标。一个板块可以是一堂练习课，也可以是三四次课或者更长，体育教师可以根据学生课堂练习的实际情况，不断地调整板块的内容及进度，为教学服好务。

体育教学“板块”模式完全打破了传统的教学模式，在教学中与传统教学模式有着明显的区别（如下表），从表中分析得出“板块”教学模式是传统教学模式上的深化和发展，向着精细化、应变化的方向发展。“板块”教学作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能；作为提高学生运动技能、心理素质和社会适应能力的活动程序，则突出了教学模式的针对性和可操作性。

传统教学模式与“板块”教学模式比较

二、“板块”教学模式实施的可行性

1.符合教育教学自身的内在规律

体育板块教学模式是在《体育与健康》新课程标准实施背景下，随着“健康第一”、“终身体育”思想的普及，结合体育训练学专家构建的板块训练模式理论提出来的，具备一定的理论基础。树立终身体育思想，就要掌握一至二项运动技能作为终身锻炼的手段和载体，板块教学模式为其提供了内容框架和清晰的学习线索，具有相对稳定的教学过程和相应的教学方法，注重运动技能的提高，同时培养学生的心理和社会适应能力，这符合教育教学自身的内在规律。

2.学校为“板块”模式提供教学资源

教学活动是有条件的，体育教学模式同样也具有其特定的实现条件。实现条件是指促使体育教学模式发挥效力、实现一定功能所需要的各种条件。学校能为体育教学模式提供可实施的教学资源，有体育专业教师、学生、体育教材、课程内容、教学手段、场地设施器材、教学的时空组合等等。体育教学“板块”模式在学校体育教学中的实施，能够优化教学资源，达到提高教学效益的目的。

三、“板块”教学模式在体育教学中的应用

1.优化教学环节

在传统的体育教学环节中，三段式的教学模式占据了主要地位，此教学方法只是注重知识、技能的传授，在教法指导上过于呆板，导致学生学习的方式、方法单一，在学习中处于“被动接受”的地位，缺乏主动获取知识技能、发现探索、合作交流的意识和品质。“板块”教学模式将学期内的课程按板块划分，每个板块都有自己的教学重点和难点，板块与板块之间通过学习载体的衔接，通过完成每个板块的教学任务，最后完成教学目标的实现。在教学结构上，板块与板块之间既相对独立而又有内在联系，看似相互分离却又是一个整体，优化了教学环节。

2.促进合谐的师生关系

在体育课堂教学中，体育是以实践课为主的一门课程，良好的师生关系对教师授课的教学效果影响很大。在体育教学“板块”模式中，倡导教师与学生共同解决每一个板块教学知识点，促进学生运动技能、心理和社会适应能力的提高，体现出平等和谐的师生关系。倪俊嵘教授在《从运动训练周期的“板块结构”理论看刘翔的训练特点》一文中展现出刘翔与孙海平教练和教练组之间平等和谐的师徒关系，为保持自己的最高的竞技水平提供了有力保障。在体育教学模式中，学生是板块教学活动的主体，教师是传授知识的指引者，和谐的师生关系是构成板块教学的最佳状态，它能使学生学习的主动性和创造性得以充分发挥。

3.教学方法多样化

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，《体育课程教学改革》的文件纲要指出，发挥教学活动中教师指导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。如何提高学生的主体性、学习潜能和学习能力，这与课堂中教学方法的多样化紧密相连。在“板块”教学模式中，板块只是针对教学内容或者一个知识点划分为几个大的板块或者小板块，对板块的教学方法没有固定设置，教学方法可以针对板块的知识结构采用不同的教学方法，这就体现出“板块”教学模式的教学方法多样化。如将篮球变向运球技术知识点作为一个板块时，可以采用情境设置教学法教学；如在排球垫球知识点为一个板块时，可以采用合作学习法进行教学等。“板块”教学模式教学方法的多样化，为不同知识体系板块采用相同或不同的教学方法，通过严密的组织过程，引导学生投入到浓厚的锻炼氛围中来，能够激发学生主动参与的积极性、求知欲，来满足不同学生身心发展的个性需求。

四、体育教学“板块”模式中的评价

传统的体育教学评价往往进行的是单一的技能考核标准评价，在评价内容方面，对学生出勤、掌握技能评价较多，而忽视对学生的学习态度、情感、认知的评价。在“板块”模式教学中，对教学评价作了重新定位，倡导的是多元化的教学评价，要求每个板块学完后进行测评，使学生在每个阶段保持较高的运动水平。在评价时，不仅要关注教师和学生，学生与学生之间为解决板块学习过程中的知识难点、重点、运动技能掌握情况的评价；同时还要对学生个体差异原因在掌握运动技能的进步程度进行评价；还要对学生在学习过程中获得的团结协作，自主学习，努力拼搏精神的内在情感培养进行评价。“板块”模式教学采用的多元化教学评价，是学生在“板块”教学中自身获取运动技能、态度、心理情感和人格价值观的最优化，促进自身素质的全面发展。

总之，对体育教学“板块”模式的研究和合理应用，为全面提高学生的综合素质提供有效的实施途径，是适应体育学科发展的需求，是适应学生的发展需求，是体育教学改革发展的需要。

参考文献

[1] 李少丹.“周期”训练理论与“板块”训练理论的冲突——训练理论变迁的哲学思考.北京体育大学学报，2008（5）.

[2] 毛振明.体育教学论.北京：高等教育出版社，2005.

[3] 朱杰，姜惟.关于小周期板块训练模式的理论建构.南京体育学院学，2007（8）.

板块化教学范文第6篇

现状一：教师走过场

大多数教师认为综合板块的内容过于零散，往往在授课过程中草草处理了事，甚至把它变成了练习课。

现状二：学生易忽略

学生感到乏味与无聊，丧失了学习综合板块的热情与兴趣。

【思考】英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求教师应从整体上来设计单元教学目标，并理清单元整体目标与各板块教学目标之间的关系。教师应深入分析、挖掘综合板块间的内在联系和共同之处，对教材内容进行二度开发，并补充必要的情景要素，从中找到一条清晰地线索串联起各板块，将其统筹于一个完整、真实的情景中，使学生在积极主动的学习状态中不断建构有关联的知识，形成一个完整的知识体系，同时逐步增强综合运用语言的能力。

二、英语综合板块的教学整合

1.化“零”为“整”，有效整合

例如，在教学5B Unit8 “At the weekends”中，由授课教师通过与学生的“Free talk”引出话题“How do you spend your weekends?”在相互交流的过程中，由授课教师的介绍“Last weekend,I’ve bought a book.It’s about insects.”来复习词汇板块的昆虫类单词。在复习中，设置猜谜环节引出F板块，此板块不仅活跃了课堂气氛，还促进学生积极思考。而后通过“Read and match”引入H板块的教学内容，练习过后，一首轻松而欢快的歌曲让课堂气氛变得温馨而活跃。G板块的教学通过生动的图片引出句型“What insects can you see?”由学生引出该板块的教学内容“I can see some bees.”在教师循循善诱的引导下，引出剩下的内容，操练部分的拓展让学生更好地体会了“ee”的发音规则。E板块为阅读材料，授课教师非常注重阅读策略的训练，通过“Listen and choose”“Read and circle”和“Try to say”三个环节训练了学生捕捉关键信息的能力。

2.主题，整体规划

（1）以话题为主线，建构整体

案例

Step1.Warming up

The game one：Listen and act（Part F）

The game two：crazy phrases

巩固复习本单元B部分的词组，F部分起到了拓展训练的作用。

Step2.Revision

A new friend is coming.What do you know about Tom?

回顾A部分的内容，过渡到E部分，学习更多有过Tom 的内容，告诉学生E部分就是介绍的Tom.

Step3.New teaching

学习E部分，Tom收到邮件之后，回了一封信给Wang Bing，过渡到H部分小诗。

B）Part H: The chant

由诗歌中uncle和under这两个词引出G部分，完成综合部分，进行拓展。

（2）以情境为主线，整体串联

案例

Step1.Introduce the members of the English club.学习PartH

Step2.Join the English club,You should finish three Tasks.

Task 1.Read part G,语音测试，使得枯燥的语音板块增添了趣味性，调动了学生的积极性，挖掘了他们的潜能。

Task 2.Part F,检查成员的语言文化意识，了解成员素质。

Task 3.Part E，考核成员的语篇理解能力。

3.拓展延伸，学以致用

例如，5B Unit8 “At the weekends”拓展部分，结合E部分小作写一篇有关昆虫的文章，写的过程中围绕三个问题，让学生心中有谱，不至于像无头苍蝇一样乱窜。5B Unit4“ An English friend”延伸时始终以朋友为主线，“Teach the students how to write an e-mail to a friend ”,学生会保持兴趣，完成小作。5B Unit9“ The English club”学生观看姚明与詹姆斯联合拍摄的一段可口可乐广告，结合广告最后的台词用本单元学习的知识续写广告语。

综合板块教学的拓展形式可多样化，重在运用和提升。学生只有将英语书本知识融入生活，才能从真正意义上去理解所学的语言知识，提升对知识的实际运用能力。

综合板块的教学应该是一个整体，而不是支离破碎的。教师应当立足单元主题，既要统筹整个单元，又要从细节处把握各个板块间的衔接，也要多给学生创造运用所学语言的机会，全面培养学生的听、说、读、写能力，使学生获得成功的学习体验，切实提高综合板块教学的有效性。

板块化教学范文第7篇

关键词：余映潮；板块教学；学生主体

随着新课改的不断推进，课堂教学受到很大的影响，新的教学模式以及教学方法的出现，成为教师们的关注焦点。课堂上，学生是教学主体，然而教师却不能失去其主导作用。课堂教学在新课改目标的指引下，逐渐舍去了以往陈旧的传统教学方法。余映潮作为中国语文特级教师，经过多年的教学实践，整理出了一套具备独特教学方法的教学理念。在语文课程改革的过程中，这一理念的提出就犹如一颗启明星，对今后语文教师的教学思路具有一定的启迪，在教学过程中，真正实现学生作为教学主体的地位。

一、余映潮板块教学的思路

“学生是教育的主体”这一观念已经是目前所有教师的共识，也是我国语文新课标中的重要要求之一，但是如何落实学生教育主体这一观念一直是教师在教学中遇到的困扰之一。余映潮为此提出了“板块式教学思路”，这种“板块式教学思路”也可以称之为“分步组合式思路”。其主要特点就是让教学内容以“板块”形式呈现，这种“板块”的设计要以学生的活动以及学生能力的培养为着手点。用教学板块的形式对学习内容加以整合，这种教学思路与一般教学的主要区别在于：在一般的阅读教学模式中，教学的思路是呈线状的，基本过程就是逐段分析或者将文章划分成为若干个部分，进行部分分析，最后对课文进行总结。“板块式教学思路”则不然，是在一堂课或者一篇课文的教学过程中，对文章从不同的角度，有序地将教学内容划分板块，让教学内容呈“块”状分布。

二、板块式教学模式的特点及优势

（一）板块式教学模式的特点

从整个教学过程的角度来看，整个课堂教学遵循理性有序的原则进行推进，教学内容层层深入，学生的学习根据“块状”教学形式的划分，一块一块地进行落实。板块式教学模式可以根据教学内容的不同，将教学内容分出若干个不同的板块，每一个板块都有核心问题，且板块与板块之间彼此相关，教学内容层层推进，由浅及深，让学生对教学内容循序渐进地把握。对于教师来讲，教师在教学的过程中要将教学内容划分为若干个板块，这就要求教师在备课阶段对教学内容仔细认真地研究，另外还要打乱课文原有的布局，重新对其进行布局，并且要对课外资源充分利用。这也督促教师不断提高教学能力。另外，板块教学模式打乱了以往参考书上的传统套路，教学过程中所提出来的问题都是经过教师精心设置的，学生无法通过参考书获取答案，必须要经过自己的思考，对文章进行深入阅读，通过自身努力寻找出答案，激发了学生的自主学习能力，让学生在自我思考方面有所提升。

（二）板块式教学模式的优势

1.使教师在教学的过程中有“法”可依

余映潮的板块模式教学有一定的内在规律，并不是随意发挥出来的。在余映潮的板块式教学模式中，对于教学内容的划分一般都是三到五个板块，一般包括课堂活动、教学思路、教学内容、教学手法以及教学指导等角度，对教学内容进行设计，板块与板块之间的练习不是随意的、混乱的，其中有着递进关系以及并列逻辑关系。

2.使教师以及学生可以沉入文本，对课文进行深入理解

传统的语文教学模式一般都是线性模式，首先对作者以及作者的写作背景进行简单的介绍，然后对课文进行逐段分析，最后对文章的主旨进行概括与总结，分析作者的主要情感。这样的线性模式教学要求课堂上各个教学部分紧密连接，有一环断层，其余的几环就难以继续进行。而板块式教学模式中的每个版块都相对独立，板块与板块之间的关系呈多样化，可以并列、递进，其中的关系可以随时随意进行调整，教学板块的组合呈现动态组合，其中一个板块在教学过程中出现了误差，不会影响到之后的板块，不会影响全局的教学。

3.重视教学过程中的“对话”

语文课教学的人文性非常突出，形象化来说就是一个对话的过程，包括学生与文本的对话，教师与文本之间的对话，师生之间的对话。随着新课改的不断深入，学生的主体地位在教学过程中日益加强，教师的主导地位却越来越薄弱。在有些课堂上，教师甚至成为课堂上的旁观者，重视了学生的主体地位却忽视了教师的主导作用。板块教学模式重视教学过程中的“对话”，而这种对话要是有序地进行展开，绝非学生恣意妄为地讨论。

三、结语

本文通过对余映潮教学思想的探讨，及余映潮语文课堂教学方法的深入研究，可以为广大教师朋友们掌握语文教学的独特方法，并且可以根据这一方法整理出更加科学的、合理的、符合自身教学特点的教学思路。

参考文献：

[1]李扬.余映潮板块式教学模式及对语文教育改革指导意义的研究[D].山西师范大学，2015.

[2]程娇娇.余映潮阅读教学思想研究[D].沈阳师范大学，2015.

板块化教学范文第8篇

[关键词]小学英语 story time板块 教学价值 教学效率

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-028

小学生处于智力发育和语言思维能力培养的关键性阶段，是开展英语教学的有利阶段，教师可以对学生的英语语言思维进行有效的开发。但是由于小学生比较贪玩，学习注意力很难在英语课堂上得以保持，所以学习效率很难得到有效保证。因此，教师可以充分利用story time板块的教学优势，增强英语教学的趣味性和互动性，将学生的英语学习注意力有效集中到课堂上，进而实施更加高效的英语教学。实践证明，以story time为载体的英语故事方式，在英语教学的具体实践中，具有十分重要的教学价值和促进作用。

一、story time板块的教学价值

1.能够有效激发学生的英语学习兴趣

英语教材中的story time板块，很好地贴近了学生的生活实际，遵循了学生英语学习的客观规律，因此，对学生英语学习兴趣的培养是非常有利的。对于刚开始接触英语学习的学生而言，兴趣是走进英语世界和学好英语知识的前提条件，也是学生英语学习的不竭动力。英语教材中的story time板块，教学内容可以说是集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体，因此，教师要善于把握学生的好奇心理、想象力丰富的年龄特点，多利用story time板块中的故事情节、插图等教学信息，传达出传统英语语言教学中无法传达的信息，激发学生的英语学习热情，让学生带着兴趣学习英语。

2.有利于巩固学生的英语基础知识

在传统的英语教学模式下，无论是词汇教学，还是基本的句型教学，主要是让学生对英语知识进行机械性的记忆，教学过程比较枯燥，因此学生对相关知识的遗忘速度非常快。而story time板块的内容都是紧密结合各单元的主题和语言结构来设计的，学生利用story time板块实施英语教学的过程，也是让学生学习和巩固单元基础知识的过程。学生在听故事、读故事的过程中可以更好的学习英语词汇知识，而在讲故事、演故事过程中却可以很好的掌握句型知识，培养英语语感，或者提升自己的口语表达能力，这在帮助学生巩固英语知识的基础上，实现了story time板块英语教学功能的有效拓展，可谓一举多得。

3.有助于扩大学生的英语学习视野

《英语课程标准》指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”英语教学目标的确定，不能仅仅停留在传授英语单词、词组、句型等基础知识层面，还要不失时机地开展文化教学，培养学生的文化意识，拓展学生的英语学习视野。story time板块不仅涉及到英语交际方面的习惯用语，很多的故事内容也与西方国家的风俗习惯和文化背景息息相关。因此，教师只要善用story time板块，就能在英语教学的实践中有效培养学生的英语学习视野。

二、善用story time板块的教学开展策略

1.善用story time板块，开展立体化教学

如果按照常规教学模式，教师对教材的依赖性比较大，通常会要求学生“正襟危坐”的认真听讲，在课堂上不准乱动，不准“交头接耳”。但英语教学是以交际为目的，所以如果教学过程过于“规矩”，反而不利于学生英语交际能力的培养。因此，教师要借助story time板块的多种教学功能，将原本平面化的文字教学、图片教学演绎成立体化的教学，让学生对文中的对话情境进行演绎，或者干脆对故事中的人物进行角色扮演，这样才可以更好的保证学生在英语课堂上的主体性地位，让学生在英语课堂上获取更多的自，在一个相对宽松、自由的环境下开展高效学习。例如，在英语三年级下册Unit 6《How old are you？》的story time教学中，此板块背景是爸爸带着Mike、Helen、Tim在玩具博物馆，管理员阿姨根据几个孩子的不同年龄为他们推荐不同的玩具，从而产生的对话故事情境。教师完全可以让学生5人一组，分别扮演爸爸、管理员阿姨、Mike、Helen、Tim等角色，然后对故事情节进行演绎，并允许学生在对故事情节进行准确理解的基础上自由发挥，这样的英语教学形式通常能够实现事半功倍的教学效果。

2.善用story time板块，激发学生学习潜力

小学生的英语学习精力和知识积累是相对有限的，但是其学习潜力却是无限的，因此教师要善用story time板块开展拓展性教学，以此来调动学生的学习热情，拓展学生的英语学习思维能力，激发学生的英语学习潜力。首先，教师可以通过story time板块的科学教学，来激发学生的学习兴趣。story time板块的教学内容，趣味性比较强，能够很好的满足小学生的好奇心理，让学生开展快乐性学习。其次，教师可以通过story time板块，营造出民主、开发、平等、活跃的课堂教学氛围，让学生真正放下英语学习困难的心理包袱，在兴趣的驱使下轻松学习、快乐地学习，从而实现学习效率的有效提升。如教师让学生走上讲台来呈现英语故事内容，就可以促使学生从被动学习角色到主动学习角色的积极转变；再如教师可以通过比赛的形式，培养学生的竞争意识，让学生在集体化的学习氛围下实现共同进步。再次，教师善用story time板块实施德育教育，提升学生的德育素质，改善学生的行为习惯。例如，在英语三年级上册 Unit 3《My friends》的story time教学环节中，其中就涉及到如何介绍别人，如何向他人告别等礼仪素质方面的教育内容。因此，教师应以story time板块为教学载体，实施相应的礼仪教育和文化教育。

3.善用story time板块，实施一体化教学

小学生英语听、说、读、写能力的培养，都不是独立开展的，而是相互依存、相互促进的。因此教师要善用story time板块，积极实施一体化教学策略，即借助story time板块的综合教育功能，促进英语故事教学、听力教学、阅读教学和口语教学的有机统一，更好地对学生的英语综合素质进行系统培养。例如，除了让学生进行常规的“听故事”外，教师还可以让学生自己讲故事，培养学生的口语表达能力，而这往往需要学生多读故事，甚至能够背诵故事，所以这又解决并实施了阅读教学。同时，学生在听、说、读的过程中，英语语言思维得以良性发展，对小学生英语写作能力的培养也是非常有利的。教师只有积极开发story time板块的英语教学功能，树立一体化教学意识，才能充分体现story time板块的英语教学价值。

总之，小学英语教学的有效性，需要以尊重英语教学的客观规律为前提，因此教师在教学实践中要充分的了解学前，结合小学生好奇心重的年龄特征，积极开展以story time为载体的故事教学，将更多的英语知识教学融入到故事教学的环节中，这样可以有效降低学生的英语学习压力，突破英语知识学习的语言思维障碍，实现学生对英语能够快乐学习、高效学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 闻日英.小学英语故事教学实施现状的调查与对策研究[J].新课程学习（下），2013（06）.

[2] 王贝丽.聚焦“话题”，让Story time教学一步一精彩――以译林新版《英语》六（上）Unit 7 Protect the Earth为例[J].小学教学设计，2015（33）.

[3] 李巧玲.英语课本插图在阅读教学中的有效利用――以译林版六年级下册第三单元Story time板块教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2015（12）.

板块化教学范文第9篇

【关键词】Project；组块教学；知识；表达；语言实践

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0035-04

【作者简介】沈娟，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，223001）教师，一级教师。

Project是译林新版《英语》的重要组成部分，其以语言实践活动为平台，以提高学生的综合语言运用能力为宗旨。对Project进行“组块”教学可以打破教材的局限，选择、重组教材内容，设计整体性的教学活动，引领学生围绕一个话题展开丰富多彩的英语实践活动，从而促进学生英语素养的提升。

一、Project的教学现状

Project旨在通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生进行思考、调查、讨论、交流和合作，并综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。但在实际教学中，不少教师常常会把Project当成常规的复习课，而出现以下问题。

1.“碎片化”的教学内容，缺失整体建构。

教学Project时，教师通常会带领学生先复习单词，再复习句型，最后做相应的练习，教学由一个个不连贯的知识点练习和活动片段组成。烦琐、复杂的训练肢解了活生生的教材内容，削弱了语言的整体功能，学生只能获得零散的语言知识和技能。如：一教师执教译林新版《英语》六上Project 1 A holiday album时，第一课时先复习第三单元，再完成A板块，然后复习第二单元，最后完成B板块，这就把原本一个活动割裂成了四个碎片，且活动间无联系，破坏了Project教学的整体性。

2.“程式化”的教学过程，缺失情境建构。

语言是交际的工具，交际离不开情境。但在教学中，我们却容易受教材内容的牵引，形成思维定式，走程式化路线，使得学生在无情境或无意义的情境中学习语言。如：译林新版《英语》三上Project 1 My family and friends的任务是通过介绍家人、朋友等活动复习1～4单元的词汇、重点句型，而Project 1的A到D板块主要涉及第四单元的重点词句、第三单元句型She is my friend.以及第一单元句型Good morning.如果只是按教材内容完成四个环节，便缺少了对四个单元内容的综合复习，也使得语言学习丧失了情境性。

3.“浅表化”的教学目标，缺失实践意义。

教学目标是教学活动的出发点和归宿。Project的教W目标是通过形式多样的语言实践活动，引导学生综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能。但是，有些教师在教学Project时更多地看到了各板块的内容，误以为完成板块内容便是完成了本节课的目标。除此之外，有不少学校、教师基本或完全放弃了这一板块的教学，觉得Project是可有可无的。

二、Project组块的内涵及特点

鉴于此，笔者尝试运用“组块”来解决Project教学中存在的问题。本文称之为Project组块（下同），Project组块旨在探索、运用符合学生年龄特点和需求的教学方法，为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。

1. Project组块的内涵。

Project组块主张根据教学的需要，调整、整合教材内容，以重组后的教学内容为核心，确立教学目标；强调以主题为纽带，设计教学环节；注重通过合作的方式开展语言实践活动，并力求让学生在丰富多彩的英语实践活动中获得充分、和谐的发展。

2.Project组块的特点。

整合性。Project组块是一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，它从整体上把握教材的内容和功能，将零散的教学内容整合成具有内在联系的内容板块，从而帮助学生梳理和归纳所学内容。

实践性。Project组块源于生活，又回归生活。它将许多零散的信息整合成一个有更大意义的信息单位，并创设近似于真实的生活情境，然后让学生在情境中接触、体验和理解真实语言，在实践中提高综合语言运用能力。

层次性。Project组块力求合理地安排听说读写等各项英语实践活动，并建立起各活动板块间的逻辑关系，从而让学生在不同层次的训练中得到发展。

三、建构Project英语语言实践的场域

（一）系统化建构Project知识场

教学Project时，我们要考虑Project单元与其他单元，与本册教材甚至与整个小学阶段的英语教学的关系，然后对其进行合理组块，使之系统化。

1.线性组块策略――让知识点系统化。

知识点结构系统化，就是通过对知识点的分析、整理，使其内容简洁明了地呈现出来，形成块状，它的呈现是连续性的、线性的。

如：译林新版《英语》四下Project 2 A party B板块的主要任务是学生按顺序完成画、剪短裙和体恤衫。在其第一课时的教学中，南京市北京东路小学的林丽老师对B板块及5～8单元的单词与句型进行了重组：Game 1 Word puzzle通过字谜呈现五、六单元单词，Game 2 Tic-tac-toe，呈现第七单元词句，Game 3 Match test通过对话呈现5～8单元句型。（见图1）

林老师结合B板块，对5～8单元内容进行整合，为学生的语言输出搭建了平台，从词到句再到对话，层层推进，让知识点学习变得系统化。

2.灵活性组块策略――让单元知识系统化。

单元知识系统化就是把相对独立的各单元知识和内容进行调整、整合，形成新的组块。这一过程中的组块是灵活多变的。

Project 2 A party由ABCD四个板块组成。我们通常会在第一课时教授AB板块，第二课时教CD板块。但AB板块融合了6～8三个单元的内容，而CD板块则融合了五、六两个单元的内容。如此，教学活动便会受板块内容的限制，此时如果教师不能灵活设计教学活动，那么教学则会显得机械，且不利于培养学生的发散思维。

因此林丽老师这样做：第一课时完成B板块，系统复习5～8单元的知识（如上例）；第二课时，她以Be ready for the party 为主题对教材内容进行重组：（1）ACD板块，（2）Party time.此环节分为两个任务Sing happy songs及Enjoy funny stories.其中funny stories是绘本故事，融合了5～8单元的知识点，这样灵活的变动，不仅整理、归纳了各个单元的知识点，让知识点串成链，同时对四个单元的知识点进行了拓展延伸，让学生的思维一直处于积极、活跃的状态。

3.序列性组块策略――让专题知识系统化。

专题知识系统化是指在Project的教学中，打破教材的章节体系，把同一性质，同一类别的知识有序地归纳在一起，使之成为一个系统。

译林新版《英语》六下Project 1 Being a good student由三个板块构成。学生要完成每个板块中的任务，就必须熟练掌握动副词搭配及a little ， a few，must， mustn’t的用法，这涉及1～4单元的语法内容。因此只有将语法知识作一个整体进行处理，学生才能融会贯通，举一反三。一教师设计了如下环节：Round 1 Sing the song This is the way，Round 2 Pick apples（Unit 1、Unit 2语法），Round 3 Have nice food（Unit 3语法），Round 4 Quick response.Try to describe（Unit 4语法），Round 5 Read and write（呈现A板块），Round 6 Let’s talk （ 呈现BC板块）。

这样的重组让学生清晰地把握了动副词搭配及must，mustn’t等用法。学生在具体语境中学习语法，在实际运用中体会语法的表意功能，在一个又一个环节的不断推进中，熟练掌握了所学知识，并在后面的Round 5、Round 6环节得以实践运用。

（二）建构Project的表达场

Project组块的要义是创设有意义的情境，让学生在情境中体验并运用语言。

1.言语组块再构文本情境――提升言语表达能力。

在Project的教学中，教师必须在整体情境中对各板块进行重组，建立各板块之间的合乎逻辑的联系，建构有意义的情境场。重组的板块内容有着严密的内在结构，即言语组块，学习的过程就是顺应这种结构去发现其含义。

译林新版《英语》三下Project 2 A magic clock要求学生完成以下任务：A板块，制作钟（钟上数字的背后有水果、动物及食物类图片），B板块，用制作好的钟完成游戏，运用句型：What time is it？Open the door.What are these？They’re...其教学目的是培养学生用英语做事情的能力。这就需要为学生创设情境，在情境中完成活动，在活动中使用英语，而不是单纯地进行手工制作及游戏。

因此一教师以A magic lesson为主题，设计如下四个环节：Magic ears，播放农场中各种动物的叫声，提问：What are they？复习第七单元内容；Magic eyes，从1～12中选择一个数字编对话，复习第五单元及第六单元内容；Magic mirror，扇艘蛔榛ノ驶ゴ鹉Ь抵械娜宋铮复习Unit 8 We’re twins的内容；Magic clock，根据听到的指令选择正确的数字，并粘贴在钟面的正确位置上，整合Project 2 A、B板块内容。

这节课教师根据教学目标从 “学”的角度进行教学设计，四个环节构成了一个个梯度，形成了任务链，建立起了知识之间合乎逻辑的联系。完成任务的过程就是学生思考、体验的过程，在此过程中，学生对5～8单元内容进行了梳理，提高了综合语言运用能力。

2.经验组块激活学生情感――提升情感表达能力。

“经验”组块是指学生结合自身已有的经验，主动地调动自己的情感，学习新的知识。我们要引导学生在情境中加深对Project内容的感知，让学生受到感情熏陶，只有学生的感受加深了，情感才会被激发起来，他们才会情不自禁地说。

Project 1 My family and friends各板块的内容为：A绘制一张家庭的画并剪下来，B 谈论自己的家庭，C制作卡片（关于朋友），D谈论朋友。

一教师以I love my family and friends为主题，整合几个单元的话题，教学设计如下：（1）Sing a song学生带着问题听歌曲Family song，复习单词father，mother， brother，sister，me并谈论家庭成员；（2）Say a chant：Grandpa，grandma，my grandpa， my grandma.This is my grandpa，this is my grandma.I love you， I love you.引入情感主题I love my family and friends；（3）Introduce teacher’s new friends（呈现B板块）；（4）Introduce student’s new friends（呈现D板块）；（5）呈现AC板块。

我们在教学中创设的情境应浸润着情感，情感是情境的内核。本节课以I love my family and friends为情境，重组ABCD板块及1～4单元知识点，利用“爱”这一主题触及学生的心灵，激起他们相应的情感，让学生的情感与教学内容相整合，如此，学生的情感表达才会更有意义。

（三）建构Project的活动场

1.教学形式组块――整体建构活动场。

教学形式组块是指，改变教材原有的结构形式，重组Project中的各个板块，使各板块形成一个整体，然后在整体情境中开展语言实践活动。它要求教师以整体具象为基础，让学生与教材语言、情感、思想相互融合，产生共鸣。

如：教学译林新版《英语》三上Project 2 A puppet show时，第一课时，教师可以先将AD板块重新组块，教学目标是能听懂、会读、会说4个服饰类及8个颜色类单词，能听懂、会读、会运用5～6单元日常交际用语，能够运用所学内容对自制木偶的特征进行介绍。

为了呈现整体的教学活动，一教师的设计如下：播放英语歌曲Nice Clothes， Colour Song，让学生初步感知本节课的话题；组织学生跟着音乐大声演唱，复习所学的词汇及句型（呈现A板块）；让学生根据所学单词自编、自改song和rhyme，进一步感悟情境；出示场景：At New Year’s party（呈现D板块）。

本课，教师整体把握教学目标，建立起不同话题之间的联系，避免了知识的碎片化，让学生在完整的情境中学习知识，并把五、六单元内容加以整合，构成整体。W生通过一系列的活动，在整体中分步学习，掌握了知识点。

2.教学内容组块――以生活为源建构活动场。

教学内容的“组块”是指教师精心挑选、重组教材内容并将其整合成适合学生学习的教学内容。这要求我们以生活为源设计教学内容，以学生喜欢、擅长的活动方式开展英语语言实践活动，引导学生自主设计解决问题的活动。

如：译林新版《英语》五上Project 2 Our friends涉及Unit 5话题What do they do？ Unit 6话题My e-friend， Unit 7话题At weekends， Unit 8话题At Chritmas。这些话题相对独立，而Project 2的A板块直接用问答的形式呈现。这样不仅形式单调，而且让学生的语言实践活动缺少了趣味性和实践性。因此我们可以把ABCD四个板块与5～8单元话题进行重新组块。

Step 1 Warm-up （Sally’s information ）

Step 2 Presentation and practice （Chat on QQ with Angel，完成A板块）

Christmas activities（Unit 8知识点）

Angel’s zone，Photos：Angle’s weekends（Unit 7知识点），（2）Articles：e-friend Alice’s family （Unit 5、Unit 6知识点）

Step 3 Show one’s e-friend（完成BCD板块）

本节课教师将几个与学生生活密切相关的话题重新组成一个新话题，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的生活经验，活动中学生感悟、操作、体验、陶冶，获得了充分的、主动的发展。

3.组织形式组块――合作学习建构活动场。

组织形式“组块”是指学生围绕一个学习主题，以合作学习为主要形式，融合听说读写、体验、感悟等多种英语语言实践活动方式，开展综合性的英语学习活动。

译林新版《英语》四下Project 1 My school life 第一课时A板块的任务是完成有关学校生活的信息表格，任务又分成3个小任务：我的一天，我的学校课程，我的作息时间表。从形式上看，完成3个任务只需要个体的练习，但这样的方式过度地关注了学习结果，忽视了学生合作学习的过程，语言也未能真正地运用到实践中去。

为此，笔者将A板块的内容进行了重组，以Super Students’ TV Show为主线，展开合作学习。首先让学生通过看、听Tom’s TV show收集相关信息，并尝试记住Tom所说的话，然后让学生根据教师所给的语言支架，编辑和分析语言信息，小组互相讨论Tom’s TV show并展示讨论结果。小组各成员互相交流自己的想法，相互合作，说说自己的TV Show，完成A板块的任务。

Project组块的核心思想在于在教学中建构语言实践的场域， 让学生在情境中体验并运用语言。Project组块以培养学生的英语运用能力为宗旨，将零散的英语训练项目整合成综合的英语实践板块，从而使学生在生动活泼的英语实践活动中获得充分、和谐、整体的发展。

【参考文献】

[1]薛法根.组块阅读教学策略（上）[J].小学教学：语文版，2010（1）：4-7.

[2]薛法根.组块阅读教学策略（下）[J].小学教学：语文版，2010（2）：4-7.

板块化教学范文第10篇

【摘要】当今社会是一个现代化、国际化的社会，掌握好一门外语已经成为现在的趋势，英语已经成为中国中小学在校学习的第二语言，所以，掌握好英语已经是中小学生首要任务，也是他们日后的一种技能，随着新课程改革的变化，在教与学之间也产生了很多的变化，不再按照以老师为主的课堂进行教学，而是以学生为主，教师作为指导者和倾听者，那么教师在教学方法上就要做出改变，让学生学好英语的关键就是如何抓住学生的兴趣，“娱乐化”教学法的开展，相信会对英语课堂有所帮助。

【关键词】娱乐化 cartoon time板块 小学英语课堂

一、“娱乐化”教学法的背景

课堂教学是教师教授学生学习知识的一种形式，在过去传统的教学过程中更多注重的是教师的教，但这样传统式的教学方法很大忽略了学生自学的能力，但在今天新课标中，课堂教学更多体现了学生的重要性，教师少说，学生多说。所以，老旧的教学方式就已经不适用于现在的小学英语课堂，取而代之的应该是新颖的教学方式。英语本身属于西方语言，所以小学英语课堂应该是活泼生动有乐趣的课堂。“娱乐化”教学法的开展相信会让英语课堂更加耀眼。在我看来，“娱乐化”教学法的背景有三个方面。

1.课程改革纲要的实施。2001年7月义务教育基础课程教育课程改革纲要的实施，在新的课程改革纲要中明确指出要构建以学生为主的课堂，更注重于学生在课堂的活动和体验性，培养学生的自主性和积极性。在传统的教学中是以教师为主体对学生传授知识，而在新课程改革的要求下，教师都要反思并且改变自己的教学方式。“娱乐化”教学法的引入让课堂气氛更加活跃了，学生更加积极参与课堂。

2.多媒体网络的发展与普及。近十年间，多媒体网络得到了日新月异的发展，电脑网络和多媒体都广泛的被运用到课堂教学中，让教师的教学方法，课堂活动都发生了改变，对于学生而言，传统的教学课堂方式、教学手段都不足以吸引学生的视线，而改变后的课堂增加了趣味性和“娱乐化”，为课堂增添乐趣的同时也催生了“娱乐化”教学法。

3.“娱乐化”时代的影响。当今时代属于“娱乐化”时代，很多东西与娱乐相关，“娱乐化”在我们生活的方方面面，因此课堂的“娱乐化”越来越明显，受到了生活的“娱乐化”影响。课堂教学的“娱乐化”越来越受到教师与学生的喜爱。

二、“娱乐化”教学法的开展

1.试析Cartoon time板块。译林版小学牛津英语教材中每个单元都有好几个板块组成，其中Story time、Fun time、Cartoon time和Checkout time是固定板块。其他的板块是根据学生不同年龄段和学习能力而定的。其中的Story time板块和Cartoon time板块基本都是以故事呈现，趣味性较强，也是较为重要的板块。Cartoon time板块是属于趣味性阅读拓展板块，通过不同的卡通人物，描述一些符合学生年龄特点的趣味幽默故事，学生尤为喜欢这个版块。教师在Cartoon time板块的教学中可以通过娱乐化的教学思维，帮助学生加强语言知识、语言技能的提升，重点培养学生的阅读理解能力。学生在该板块中不仅可以阅读到趣味故事，还可以发散思维进行表演，这也为教师的课堂教学提供了多种需求。那么，在教学实践中，我们该如何把“娱乐化”教学法更好地融入并且体现到Cartoon time板块中，从而使课堂的师生互动、生生互动更加有趣呢？

2.“娱乐化”教学法的实施。

（1）插图教学型。这是cartoon time板块中最传统的类型，在趣味故事的情境中加入一些简单的句型及对话。可将挂图呈现在黑板上，如：在教学译林新版牛津小学英语五下Unit2 How do you come to school？（cartoon time）时，教师出示挂图，学生可以根据教本或者自由发挥想象改编对话：

Bobby：Dad，can I go to school by bike？

Bobby’father：No，you can’t.

Bobby：Why？

Bobby’father：Because you’re too young.

Bobby’father：How does Sam go to school？

Bobby：He goes to school by bike.

Bobby’father：Really？

Bobby：Yes，but he always sits in the basket.

然后W生根据对话内容自己发挥想象，并以小组为单位，组长尝试带领大家学习。学生将趣味故事加上自己的自主能力，将枯燥乏味的句型变得更加生动些，学生不仅可以用自己的语言进行表达，而且更好的学会了小组合作的精神。

（2）故事表演型。这是教材中最常见的一种类型，它以趣味故事为载体，通过表演的形式呈现出cartoon time的故事情节。如：在教学译林新版牛津小学英语五下Unit1 Cinderella的cartoon time板块时，学生可以根据人物特点发挥想象进行表演。

以下是某小组表演的改编对话内容：

Bobby：Do you have any snacks？I’m hungry.

Sam：No，I don’t.

Sam：Hurry up，Bobby.We are late.

Bobby：Look！There are some mushrooms.We can eat them.

Sam：That’great.（开始吃）

Bobby：Oh，I think we must go to hospital.

表演会使这个版块不再枯燥乏味，不再只是背单词、学句型，而是参照学生的心理特点，让学生在表演中学英语、理解英语。你一言，我一语，学生可以发挥想象改变故事的内容，把趣味故事展现的淋漓尽致。在表演的过程中，学生对角色的理解和体会，都可以促进学生学习的良好习惯，从多种角度去体现学生的情感价值观。

（3）小组汇报型。小组合作是英语学习中是一种体现学生合作能力的方式，同样适用于在cartoon time板块教学中，通过学生合作让学生发挥自己的独立空间，并且能够锻炼学生的自主学习和合作能力。在教学译林新版牛津小学英语五下Unit3 Asking the way的cartoon time板块时，教师可将学生分成若干小组，每组定一个组长，进行小组汇报学习，最终教师评选出最佳小组小明星奖。

首先教师先运用课件中的人物进行对话示范：

T：How do we get to City Cinema？

Tina：We can go by bus.

T：We can’t get on the bus，Tina！The bus is full.

Tina：OK.Let’s go to the cinema by taxi.

示范结束后，教师将学生分好小组，小组内进行自主学习，把所学的新知划出来，组长带领组员共同学习，这样的学习方式，学生可以将自己的知识与书本上的知识相结合，这样更贴近生活，给学生自，不再是教师教学生，而是学生教学生，一种新的教学方式更加能体现了学习英语的“娱乐化”，整个教学过程便成了学生主动发现，互动生成的过程。

（4）游戏巩固型。喜爱游戏是孩子的天性，同样也符合小学生的心理特点。因此，在译林版牛津小学英语教材中，cartoon time板块也可以穿插着游戏的方法。课堂上游戏的加入，可以使学生注意力更集中，课堂气氛更活跃。如：教学译林版牛津小学英语Unit5 Helping our parents中cartoon time板块教学时，教师可以在教学过程中穿插一个游戏环节。

课前，教师可以让学生制作pest、ladybird等一些单词的图画，教师在课上先示范，翻出一张卡片，抽一个同学上台，展示给这个同学看，然后由这个同学进行表演，坐在底下的同学来猜看他表演的是什么，而且表演的同学只能做动作不能说话，猜出来的同学有奖励。示范结束后，可以由同学和同学之间进行游戏。这样的游戏环节，把原本单一呆板的课堂变得更加活泼有趣，孩子也在游戏中将所学习的单词进行了巩固，这正是游戏巩固型的魅力所在。

（5）朗读展示型。在cartoon time板块中，表演是一大精彩的亮点，但朗读的好也同样多姿多彩，无论是分角色朗读还是学生当小老师带读等，都可以激发学生朗读的兴趣。cartoon time板块本身就属于语言表达活动，教师可以巧妙的设计“小小朗诵家”的环节，让学生在激动踊跃的状态下去学习。如：教师教授完新知后，开始让孩子朗读，可以先打破跟读光盘的形式，加入一些新的方式，W生带读、开火车、男生女生比赛、学生配音等方式，让学生自主挑选自己喜爱的方式参加“小小朗诵家”比赛，教师这个时候就要在课堂上充当指导者和倾听者，并且及时给予学生评价，有错误及时纠正。最终公平公正的评选出班级的“小小朗诵者”。这样的学习方式为学生创造了展示自己的空间，让学生认识到自己的价值所在，激发学生的参与热情，

舞台式课堂顾名思义就是把舞台交给学生，融入“娱乐化”教学的舞台式课堂更能唤醒学生学习的兴趣与欲望，还应该是师生互动、生生互动的课堂，以达到学生主动参与自主学习的学习氛围，从而体现出英语的生命课堂。如何在英语课堂教学中运用“娱乐化”舞台式课堂让英语课堂变得有生命？在课堂上，教师不应该忽视学生的内心感受，要报以宽容的态度，平和的语气对待学生，学生才会以积极的态度参与课堂。

参考文献：