当前关注：初中语文落实核心素养教育的策略

【摘要】在初中语文教学中，结合核心素养理念的要求，语文课程不仅要促进学生在学习知识基础上掌握教学目标所要求的内容，还要在此过程中培养学生能力。在课堂教学中，只有不断地培养学生良好的习惯与方法，提升他们的综合能力和素质，才能够使学生对语文真正产生兴趣，因此初中语文教学要以核心素养理念为指导来进行改革创新。从初中语文学科的特点入手，从优化教育体系的角度来探讨如何进行教学创新，使核心素养教育能够在教学中得到良好落实，达成在语文教学中培养学生核心素养、提升教学实效的目标。

【关键词】初中语文；核心素养；教学方法；语文教学

【资料图】

在语文教学中，学生的核心素养是以《中国学生发展核心素养》所提供的框架及内容为基础，结合初中语文的教育要求及学科特点来进行设计，从而做到有效提升学生素质能力的要求。核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新几项内容。从语文学科的角度来看，本文引用“语言建构与运用、思维发展与提升、创新意识的提升、价值观念的培养”这几个维度来探讨初中语文教学的要点。在实际中要结合新课标的要求来进行教学优化及创新，改进以往在教学活动中的不足，需要构建符合核心素养理念的教学模式，以期更好地达到教学目标。

一、初中语文教学中核心素养教育的主要内容

（一）语言建构与运用

核心素养培养是一个长期持续发展、形成和完善的过程，需要促进学生发展，培养学生各项能力，包括良好的学习习惯、较强的自学能力、较强的问题解决能力以及有效的沟通交流能力等，最终形成一个完整的核心素养体系。语文的学科特点要求学生掌握语文知识，能够做到在学习与阅读中对文章内容进行理解，并良好地进行语言表达及写作，因此在对学生语文核心素养的培养中，要使学生学会语言建构与运用。在语文教学中应从培养学生实践探索能力、探究未知事物思维、合作互助以及良好的知识应用能力等角度出发，引导学生学会利用自己学到的知识和技能去学习、观察、探索及解决问题，在记忆及背诵语文知识点的同时，要建立起语文知识结构，学会对知识的运用，使学生将语文知识运用到学习与生活中去，引导学生进行实践分析与思考，从而进一步掌握语文知识以及技巧。

（二）思维发展与提升

语文课程的教学过程不仅需要学生掌握更多的语文知识，而且还需要培养学生良好的思维模式，引导学生进行深度学习与思考，这是语文教学中重要的目标。语文知识的掌握是一个不断积累和提升的过程，教师要在教学中引导学生不断地思考及理解，体会所学语文知识的内涵，引导学生在学习过程中从不同的角度来对待问题，在思维发展中为学生打开创造性的大门。在语文教学过程中重视培养学生思维，能够使其更好地将所学知识运用到语文的阅读、学习、写作等过程中，促进思维发展，提升学生的创新能力，使其学会举一反三，以此来达到提高学生核心素养的目标。因此需要教师做到推动学生思维发展与提升，使学生能够表现出思维敏捷、善于思考、具有创新意识等优良思维品质。

（三）创新意识的提升

创新意识是指学生在对事物的理解中所表现出的创造性、创新性的思维过程，是在实际中可以使学生对所学到的知识进行创新化运用的能力与思维方式，这也是语文核心素养中的重要内容之一。在语文教学中应该注重培养学生创新意识，主要表现为对于事物进行创新思考、大胆想象、善于表达，这样有利于学生在学习与写作过程中发挥出良好的想象能力。在初中语文教学中为了有效地对学生的创新意识进行培养，应结合教材内容在教学中采用新方法、新思路等，这样可以引导学生以更为新颖的方式在学习中进行探讨与交流，并做到对学生的独立思考能力、自主学习能力进行培养。在教学中除了巩固课内知识外，更应注重拓展学生个人生活以及社会知识背景，引导学生从不同角度来观察生活与语文的联系，丰富学生的知识经验，逐步培养学生形成更为优秀的学习观念，同时在生活与社会经验中可以使学生开阔胸怀、富有创新意识，并拥有较强责任感和责任意识，满足核心素养教育的要求。

（四）价值观念的培养

语文学科核心素养要求学生具备健康且积极向上的情感态度，能够从学习和生活中发现和享受文化内容，在学习语文知识的过程中从各类文章、故事中获得感悟，从而形成积极、自信、自律和自强的精神品质。可以说，积极的情感态度与价值观是语文核心素养教育的重要内容。语文学科中蕴含着大量的情感因素，因此在人生态度与价值观念等方面的教育也有重要意义。在语文教学中将其中的情感因素良好地呈现出来，可以对学生发展产生积极的影响，因此在核心素养教育中需要做到对情感态度、价值观念等方面的培养，提高学生对于语文学习内容的认识以及理解，从而帮助学生树立起正确的语文学习思想、学习意识与习惯、情感态度等。在核心素养教育下，初中语文教学不只是让学生掌握语文基础知识技巧，还要让学生形成良好的个人品格以及思维方式，形成正确、积极、健康的人生观和价值观等，充分发挥语文教学的作用，引导学生在学习过程中具备良好的心态和品质。

二、初中语文教学中落实核心素养教育的策略

（一）确定语文教学目标

教学目标是对教学内容和教学过程的总体描述，目标的制定能够为语文教学活动的开展提供主导作用，使语文课堂中教师与学生能够配合完成教学与学习活动。结合核心素养的要求，对于初中语文的教学目标主要分为知识目标和能力目标两部分。知识目标即学生对知识内容所包含的思想内容、文化内涵、文章脉络等进行掌握的要求，也是语文教学中的基础；能力目标是指学生对知识的运用、自主学习能力、获得语文技能和方法的过程。所以教学目标应包括明确学习目的、发展能力和提高学习效果三个方面。

（二）设计语文教学内容

学生的学习能力关系着其在面对语文知识与问题时的思考方式与学习观念，因此要根据学生发展状况和个性差异性，合理安排教学内容，从而在教学活动中能够更好地去照顾到每一个层次的学生。教师要使学生在学习的过程中能够更好地理解和掌握课本中的内容，并学会运用知识技能进行阅读、写作等，在知识与问题的引导下做到对知识的迁移应用并进行创新探索，使他们能够发挥自身优势；让学生在思考过程中主动探索文章中的深刻内涵，同时也能够主动地去学习新的知识；帮助学生在适当的教学内容引导下能够更好地理解一些不太熟悉或有一定难度的文章，掌握其中的核心思想，并做到在自主探索与研究的过程中掌握语文学科的特点和规律。例如，学习李清照的《如梦令》时，教师就可以抓住机会让学生将其和《声声慢》进行比较阅读，这样学生既可以对李清照词中流露的喜与悲进行深刻体会，同时也大致掌握了词人坎坷的一生，为今后学习李清照的相关诗词做了铺垫。课堂上教师的情绪很容易感染学生，因此教师可以把自己对古诗词的这份热爱传递给学生，通过不灭的热情、抑扬顿挫的语调、饱满的情绪感染学生，带领学生诵读古诗词、品悟诗词之美。对于古诗词等传统文化来说，最重要的是传承与创新，所以有能力的教师可以尝试进行诗词创作，在汲取传统文化精华的基础上取材现实生活，体现新时代思想。

（三）选择语文教学方法

新课程理念下所强调的核心素养就是创新和实践能力、科学探究能力以及人文素养能力等。因此，在语文教学中应重视采用多样化的教学方法来引导学生主动参与到课堂学习中，以创新化的教学理念为基础进行教学改革，实现提升教学效率的目的。如在课堂上，教师应多采用合作方式来培养学生的自主探究、协作学习等能力，并且还可以利用情境创设的方式帮助学生从已有的经验中建立一个新的认知世界。在这个过程中，他们将会对一些已经学会或者正在学习的知识进行归纳总结，也会在进行学习探究的过程中得到更多新收获。例如，在八年级语文下册综合性学习“古诗苑漫步”的教学中，为了体现出其综合性、实践性的特征，可以采用项目教学法来开展教学活动。教师按照项目设计来对项目内容、任务、活动及实施方法进行介绍，使学生对项目有基本的了解，并按照任务要求来进行学习与准备。在“古诗苑漫步”的语文综合性学习中，按照项目设计要求学生选择一位诗人来整理其诗集，查找及整理诗人所处时代背景、古诗创作背后的故事等资料，形成项目报告并将整编后的内容在班里展示，之后在项目活动中进行古诗朗诵表演。这样既可以引导学生对所学内容进行深入理解，又可以使学生在合作探索与成果展示的过程中交换知识，以此来培养学生的核心素养。

（四）引导学生自主学习

学生学习语文，不仅需要获得知识技能，还要进一步发展自我，提升自身能力。因此，在核心素养教育下的语文教学要充分发挥学生的主动性、创造性与主体性，让他们对语文有更加深刻的认识，引导学生进行自主探究来对语文学科内涵有更为深入的理解。在此过程中也能够做到引导学生进行深度学习，从而促使学生逐步构建自己的思维方式，不断进行探究与创新。在初中语文教学中要充分考虑到学生自身特点，对不同类型、不同层次学生的学习需求进行区分，以多样化的方式引导学生主动参与到语文学习中，鼓励学生在掌握课内知识的同时进行课外知识的拓展，并且可以自主控制在课外拓展中的练习类型，如阅读、写作等的自主选择。这样能够补充学生在学习中的短板，如理解能力较弱的学生可以在阅读中不断积累知识及学习阅读技巧，表达能力较差的学生可以在写作中锻炼文笔。在自主控制学习的过程中可以避免对学生造成过大的压力，使学生在学习中产生对语文的兴趣，有利于学生形成并构建出完整的语文知识体系。引导学生自主学习可以使学生感受到学习语文的乐趣，同时还可以让他们对各种语文活动产生兴趣与动力，这样既有利于学生综合能力的提升，又有助于发展学生知识与能力，符合核心素养教育的需求。

三、初中语文教学中落实核心素养教育的实践

（一）教学目标

本文以八年级上册《黄鹤楼》一课作为案例，对于教学目标以核心素养教育为中心，从以下几个方面进行设计。（1）知识与能力：了解诗歌有关知识，通过有感情朗读，感受诗歌的意境。（2）过程与方法：通过品味意象、知人论世和小组合作讨论的方法，想象画面，用语言表达对诗歌内容的了解。（3）情感态度与价值观：在反复诵读中感受诗歌的音韵美，领悟诗歌的意境美，感受诗人所表达的思想感情。

（二）课程导入

采用信息技术辅助教学，通过多媒体播放音乐与影像，创设良好的课堂情境，使学生在美好的文化氛围中对诗歌中所描绘的景象进行想象。通过营造出文化意境，使学生能够受到传统文化的浸染，这样可以使学生快速地进入教学情境中，通过调动学生兴趣使其产生主动学习的欲望，在培养学生学习观念与学习习惯方面起到良好的作用。

（三）教学方法

本次教学中采用朗读、情境教学、合作学习、任务驱动来开展教学活动。先为学生布置预习任务，要求学生对《黄鹤楼》进行预习，并自主查找有关资料。再让学生自由展示课前准备的有关黄鹤楼的传说以及诗人崔颢的简介，检查学生课前预习结果，最后教师进行补充。应用多媒体播放视频与音频营造教学情境，图画的直观性可以促进学生对古诗的理解记忆，文字与图画转换的过程离不开学生的想象，有利于培养学生丰富的想象力和创造力。使用视频与音频引导学生对诗中景象进行想象感知，转变其固化思维方式，提升学生核心素养。之后开展小组合作对诗歌进行细读，在小组中以一人朗读、其他同学评价的方式进行合作讨论，同组共同揣摩朗读的情感基调。学生间的平级对话可以让他们更好地相互学习和进步，且学习过程的高度自主性与探究性能够提升学生综合能力，使其核心素养得到提高。

（四）教学总结

从教育心理学的进程来看，初中生正处于价值观建立、行为塑造以及性格养成的关键期，这一阶段的学生，由具体形象思维向抽象逻辑过渡，思维渐趋成熟，对周围事物充满好奇，自我意识增强，这一时期正是激发大脑潜力、培养学生学习兴趣的绝佳时期。在核心素养教育中，可以从学生发展的角度综合考虑来进行教学设计，引导学生能力的多维发展。在《黄鹤楼》这一课的教学中，合作学习提升了课堂教学中学生的自主性，由学生自主预习及查找资料，对诗歌的文本内容提前进行个人理解。教师再采用朗读法、情境教学法引导学生对文本进行细读，激发学生兴趣、调动想象力，让学生尝试用精简生动的语言来描绘诗歌意境，采用自主、合作、探究的方式，引导学生领悟诗人内心的无限乡愁。在学习的过程中，学生能够感受到传统文化中的核心智慧，在意象意境的想象中感悟人生智慧，学生的能力、思维、心理得到全面平衡发展，逐步促进学生核心素养的提高。初中语文核心素养的形成，要求在学生学习过程中对其自身能力进行综合培养，使学生在学习中能够养成良好的思维方式和行为习惯，也就是培养学生的思维品质、创新意识、实践能力、知识运用、文化传承等素养。在核心素养理念的指导下对课堂授课模式进行改革，结合课程改革对学生进行个性化、多样化的教育和引导，并加强学科实践与合作学习，构建创新化的教学模式，做到对学生的综合全面培养，从而更好地落实核心素养教育目标，为学生日后的学习与发展奠定良好基础。

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作者：邱小倩 单位：贵州省黔南布依族苗族自治州贵定县第二中学