幼儿数字教育范文

幼儿数字教育范文第1篇

数字化技术的出现，对幼儿家庭教育产生了重要的影响。如何有效利用数字化技术，降低数字化环境对幼儿家庭的不利影响，成为无数幼儿家庭思考的重要问题。因此，我们应当结合当前数字化技术的发展实际，正确分析数字化给幼儿家庭教育带来的利弊影响，并以此为基础制定有效的应对策略，保证数字化的优势能够得到充分的发挥，更好地为幼儿家庭教育服务，避免因数字化技术利用不当给幼儿家庭教育造成较大的冲突。

关键词：

数字化；幼儿家庭教育

(相关资料图)

从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。

一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响

1．数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式

数字化技术的出现，标志着新教育时代的到来。依靠传统教学手段的教学方式正在发生天翻地覆的变化。基于对数字化技术的了解，依托数字化技术的教学方式已经开始逐渐走向家庭。无论家庭承认与否，数字化技术正在日益影响着我们的生活，给幼儿家庭教育也提出了新的要求。受到数字化技术的影响，幼儿家庭教育对数字化技术也有了新的看法，特别是在教学方式上也与时俱进地发生了一定的改变，对扭转传统的家庭教学思路和产生新的教学理念起到了积极的推动作用。

2．数字化为幼儿家庭教育提供了新的技术手段

随着数字化技术的广泛应用，基于数字化技术的教学手段越来越多，数字化技术作为主打的教学技术也越来越先进，给幼儿家庭教育带来了前所未有的支撑，对原有的教学方式产生了颠覆。许多幼儿家庭在数字化技术的影响下，已经开始尝试用数字化技术教学手段对幼儿进行教育。在教学过程中也取得了积极的效果，对满足幼儿家庭教育需要和提高幼儿家庭教育质量具有重要作用。所以，数字化技术的出现，对幼儿家庭教育的影响主要表现在，为幼儿家庭教育提供了新的技术手段。

3．数字化对幼儿家长的教育理念产生了深远的影响

在传统教育理念中，幼儿教育的主体时间在幼儿园，家庭教育对幼儿教育产生的影响较弱。随着数字化技术的快速发展及其在幼儿教育中的不断应用，数字化对幼儿家庭教育产生了深远的影响。特别是改变了幼儿家长的教育理念，使越来越多的幼儿家长认识到了数字化技术的重要性，并在实际的家庭教育和幼儿教育中，主动积极地采用数字化技术，以此来提高幼儿教育的整体质量和水平。因此，数字化对幼儿家长的教育理念会产生较为深远的影响，对改变幼儿教育现状和推动幼儿教育发展具有重要作用。

二、数字化环境给幼儿家庭教育带来的积极影响

1．数字化环境给了幼儿家庭教育全新的理念

数字化技术的应用以及数字化环境的构建，对幼儿家庭教育影响较大。在不知不觉间，幼儿家庭已经构建了数字化系统，数字化环境也随之产生。在这一背景下，幼儿家庭教育开始借助于数字化技术改善原有的教学活动，既增添了幼儿的学习兴趣，又能够降低幼儿教育难度，使越来越多的家长将数字化技术作为开展幼儿家庭教育的法宝。所以，数字化环境带给幼儿家庭教育全新的理念，使幼儿家庭教育能够以此为主要的技术手段，在数字化技术的辅助下开展有效的家庭教育，提高家庭教育质量。

2．数字化环境提高了幼儿家庭教育的效率

在传统的家庭教育中，幼儿家庭教育质量与父母的文化知识水平有着直接的关系。一旦遇到了难题和知识盲点，幼儿家长除了寻找老师没有可靠的途径为幼儿答疑解惑。数字化技术的出现，给了幼儿家庭以有力的辅助。通过数字化环境的构建，在幼儿家庭中形成了现代化的教学终端，能够随时随地从网络上下载幼儿教育相关知识，并及时获得在线解答，保证幼儿家庭教育在整体教育效率上得到全面提高。因此，数字化环境对提高幼儿家庭教育的效率具有重要作用，其优势相对明显。

3．数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题

在长期的家庭教育中，由于缺乏现金可靠的教学手段，幼儿家庭教育一度遇到了发展的瓶颈，如何提高幼儿家庭教育质量，成为关系到幼儿家庭的重要事情。数字化技术的出现以及家庭数字化环境的具备，从技术层面解决了幼儿家庭教育教学手段不足的问题，对于提高幼儿家庭教育质量和推动幼儿家庭教育发展起到了关键的支持作用。从这一点来看，数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题，保证幼儿家庭教育能够在整体教学过程中有较为先进的教学手段作为辅助，满足幼儿家庭教育的实际需要。

三、数字化环境给幼儿家庭教育带来的不利影响

1．数字化环境容易使幼儿沉迷网络不能自拔

虽然数字化技术较为先进，但是如果利用不当也会给幼儿家庭教育带来较大的制约。从目前了解的案例来看，有些家庭由于没有控制好上网时间，导致了幼儿小小年纪就出现了沉迷网络不能自拔的现象，令家长痛心疾首。

2．数字化环境对幼儿的身心健康有不利的影响

数字化环境的构建虽然为幼儿家庭搭建了良好的教育平台，但是数字化网络以及数字化设备本身所产生的电离辐射以及电脑、电视、手机的光波，若长时间使用会严重伤害幼儿的视力。因此，数字化环境对幼儿的身心健康会有不利的影响。

3．数字化环境改变了传统的家长与幼儿的关系

数字化环境构建起来之后，有些家长将孩子交给了电视、电脑和手机，幼儿整天与这些电子产品为伴，与父母的关系不亲近，幼儿家长也不能第一时间了解幼儿的所思所感，容易出现“电视儿童”“手机儿童”，长久以来势必会改变传统的家长与幼儿的关系。

四、数字化环境下幼儿家庭教育的具体应对策略分析

1．合理构建家庭数字化环境，发挥数字技术的优势

基于对数字化技术的了解，数字化技术在现代教学领域有着突出的优势。在具体的应用过程中，必须根据幼儿家庭的实际需要，构建相对应的家庭数字化环境，同时要增加教学比重，减少娱乐属性，规范数字化技术的用途。

2．构建新型的家长与幼儿关系，正确处理数字化对家庭的影响

家长在数字化技术应用过程中，要全程参与。从思想意识上转变，应将数字化技术作为家庭教育的辅助手段，而不是将孩子简单的交由电子产品玩耍。所以，在应用数字化技术之后，构建新型的家长与幼儿关系并正确处理数字化对家庭的影响是首要任务。

3．积极利用数字化手段进行现代化教学

考虑到数字化技术的先进性，幼儿家庭应率先采取数字化手段进行幼儿教学。不但要积极从网络上获取幼儿知识，同时还应紧跟时代步伐，做好各种幼儿教学软件的下载和使用，保证数字化手段能够成为多数家长开展家庭教育的重要工具。

4．控制幼儿上网时间，引导幼儿正确使用网络

鉴于数字化设备对幼儿视力和身体的影响，数字化技术在幼儿家庭教育应用中，必须得到家长的监督和管理。不但要控制幼儿的上网时间，同时还要引导幼儿正确使用网络，使数字化技术在应用过程中能够最大限度发挥优势，减少对幼儿身心的不利影响。数字化技术的应用，对幼儿家庭教育产生了深远的影响。在具体影响中，不但有积极的一面，同时也有不利的一面。基于数字化技术以及幼儿家庭教育的特殊性，我们应当根据幼儿家庭教育的实际需要，合理选择数字化技术并构建数字化环境，充分发挥数字化技术的优势，扬长避短，加强管理和监督，使数字化技术能够在幼儿家庭教育中发挥更大的作用。

作者：周筠 魏丹丹 单位：江西科技师范大学

参考文献：

［1］聂川，吴小春．数字影像技术对基础教育观念变革的促进［J］．当代教育科学，2014（20）．

［2］黄楚新．“互联网＋媒体”———融合时代的传媒发展路径［J］．新闻与传播研究，2015（9）．

幼儿数字教育范文第2篇

关键词：数字化 幼儿家庭教育

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0175-02

从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。

一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响

1.数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式

数字化技术的出现，标志着新教育时代的到来。依靠传统教学手段的教学方式正在发生天翻地覆的变化。基于对数字化技术的了解，依托数字化技术的教学方式已经开始逐渐走向家庭。无论家庭承认与否，数字化技术正在日益影响着我们的生活，给幼儿家庭教育也提出了新的要求。受到数字化技术的影响，幼儿家庭教育对数字化技术也有了新的看法，特别是在教学方式上也与时俱进地发生了一定的改变，对扭转传统的家庭教学思路和产生新的教学理念起到了积极的推动作用。

2.数字化为幼儿家庭教育提供了新的技术手段

随着数字化技术的广泛应用，基于数字化技术的教学手段越来越多，数字化技术作为主打的教学技术也越来越先进，给幼儿家庭教育带来了前所未有的支撑，对原有的教学方式产生了颠覆。许多幼儿家庭在数字化技术的影响下，已经开始尝试用数字化技术教学手段对幼儿进行教育。在教学过程中也取得了积极的效果，对满足幼儿家庭教育需要和提高幼儿家庭教育质量具有重要作用。所以，数字化技术的出现，对幼儿家庭教育的影响主要表现在，为幼儿家庭教育提供了新的技术手段。

3.数字化对幼儿家长的教育理念产生了深远的影响

在传统教育理念中，幼儿教育的主体时间在幼儿园，家庭教育对幼儿教育产生的影响较弱。随着数字化技术的快速发展及其在幼儿教育中的不断应用，数字化对幼儿家庭教育产生了深远的影响。特别是改变了幼儿家长的教育理念，使越来越多的幼儿家长认识到了数字化技术的重要性，并在实际的家庭教育和幼儿教育中，主动积极地采用数字化技术，以此来提高幼儿教育的整体质量和水平。因此，数字化对幼儿家长的教育理念会产生较为深远的影响，对改变幼儿教育现状和推动幼儿教育发展具有重要作用。

二、数字化环境给幼儿家庭教育带来的积极影响

1.数字化环境给了幼儿家庭教育全新的理念

数字化技术的应用以及数字化环境的构建，对幼儿家庭教育影响较大。在不知不觉间，幼儿家庭已经构建了数字化系统，数字化环境也随之产生。在这一背景下，幼儿家庭教育开始借助于数字化技术改善原有的教学活动，既增添了幼儿的学习兴趣，又能够降低幼儿教育难度，使越来越多的家长将数字化技术作为开展幼儿家庭教育的法宝。所以，数字化环境带给幼儿家庭教育全新的理念，使幼儿家庭教育能够以此为主要的技术手段，在数字化技术的辅助下开展有效的家庭教育，提高家庭教育质量。

2.数字化环境提高了幼儿家庭教育的效率

在传统的家庭教育中，幼儿家庭教育质量与父母的文化知识水平有着直接的关系。一旦遇到了难题和知识盲点，幼儿家长除了寻找老师没有可靠的途径为幼儿答疑解惑。数字化技术的出现，给了幼儿家庭以有力的辅助。通过数字化环境的构建，在幼儿家庭中形成了现代化的教学终端，能够随时随地从网络上下载幼儿教育相关知识，并及时获得在线解答，保证幼儿家庭教育在整体教育效率上得到全面提高。因此，数字化环境对提高幼儿家庭教育的效率具有重要作用，其优势相对明显。

3.数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题

在长期的家庭教育中，由于缺乏现金可靠的教学手段，幼儿家庭教育一度遇到了发展的瓶颈，如何提高幼儿家庭教育质量，成为关系到幼儿家庭的重要事情。数字化技术的出现以及家庭数字化环境的具备，从技术层面解决了幼儿家庭教育教学手段不足的问题，对于提高幼儿家庭教育质量和推动幼儿家庭教育发展起到了关键的支持作用。从这一点来看，数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题，保证幼儿家庭教育能够在整体教学过程中有较为先进的教学手段作为辅助，满足幼儿家庭教育的实际需要。

三、数字化环境给幼儿家庭教育带来的不利影响

1.数字化环境容易使幼儿沉迷网络不能自拔

虽然数字化技术较为先进，但是如果利用不当也会给幼儿家庭教育带来较大的制约。从目前了解的案例来看，有些家庭由于没有控制好上网时间，导致了幼儿小小年纪就出现了沉迷网络不能自拔的现象，令家长痛心疾首。

2.数字化环境对幼儿的身心健康有不利的影响

数字化环境的构建虽然为幼儿家庭搭建了良好的教育平台，但是数字化网络以及数字化设备本身所产生的电离辐射以及电脑、电视、手机的光波，若长时间使用会严重伤害幼儿的视力。因此，数字化环境对幼儿的身心健康会有不利的影响。

3.数字化环境改变了传统的家长与幼儿的关系

数字化环境构建起来之后，有些家长将孩子交给了电视、电脑和手机，幼儿整天与这些电子产品为伴，与父母的关系不亲近，幼儿家长也不能第一时间了解幼儿的所思所感，容易出现“电视儿童”“手机儿童”，长久以来势必会改变传统的家长与幼儿的关系。

四、底只环境下幼儿家庭教育的具体应对策略分析

1.合理构建家庭数字化环境，发挥数字技术的优势

基于对数字化技术的了解，数字化技术在现代教学领域有着突出的优势。在具体的应用过程中，必须根据幼儿家庭的实际需要，构建相对应的家庭数字化环境，同时要增加教学比重，减少娱乐属性，规范数字化技术的用途。

2.构建新型的家长与幼儿关系，正确处理数字化对家庭的影响

家长在数字化技术应用过程中，要全程参与。从思想意识上转变，应将数字化技术作为家庭教育的辅助手段，而不是将孩子简单的交由电子产品玩耍。所以，在应用数字化技术之后，构建新型的家长与幼儿关系并正确处理数字化对家庭的影响是首要任务。

3.积极利用数字化手段进行现代化教学

考虑到数字化技术的先进性，幼儿家庭应率先采取数字化手段进行幼儿教学。不但要积极从网络上获取幼儿知识，同时还应紧跟时代步伐，做好各种幼儿教学软件的下载和使用，保证数字化手段能够成为多数家长开展家庭教育的重要工具。

4.控制幼儿上网时间，引导幼儿正确使用网络

鉴于数字化设备对幼儿视力和身体的影响，数字化技术在幼儿家庭教育应用中，必须得到家长的监督和管理。不但要控制幼儿的上网时间，同时还要引导幼儿正确使用网络，使数字化技术在应用过程中能够最大限度发挥优势，减少对幼儿身心的不利影响。

数字化技术的应用，对幼儿家庭教育产生了深远的影响。在具体影响中，不但有积极的一面，同时也有不利的一面。基于数字化技术以及幼儿家庭教育的特殊性，我们应当根据幼儿家庭教育的实际需要，合理选择数字化技术并构建数字化环境，充分发挥数字化技术的优势，扬长避短，加强管理和监督，使数字化技术能够在幼儿家庭教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]聂川，吴小春.数字影像技术对基础教育观念变革的促进[J].当代教育科学，2014（20）.

[2]黄楚新.“互联网+媒体”――融合时代的传媒发展路径[J].新闻与传播研究，2015（9）.

幼儿数字教育范文第3篇

关键词：幼儿教育；数字媒体技术；发展趋势一、数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用现状

1.数字媒体技术使幼儿教育得到社会大众的更多关注

在我国，幼儿教育受到的关注及重视较少。但是，随着数字媒体技术应用到幼儿教育中，幼儿教育得到了社会大众的广泛关注，咨询了解幼儿教育的人增多，对幼儿教育对于幼儿成长的重要性也有了更深刻的J识。在数字媒体技术的辅助下，幼儿教育体制的科学性以及先进性得到了体现，幼儿教育的改革也被社会大众重视，不断优化幼儿教育体制成为社会大众共同关注的主题，也使数字媒体技术在幼儿教育体制中占据愈发重要的地位，幼儿教育体制的改革以及完善需要数字媒体技术的支持，可以说，数字媒体技术成为未来幼儿教育体制发展的趋势。

2.幼儿教育通过数字媒体技术打开幼儿的思维

在幼儿教育中，幼儿教师在课堂上充分引用数字媒体技术，丰富了幼儿的课堂学习形式。教师在应用数字媒体技术的时候，能够给幼儿全新的学习体验，使幼儿将自己学习到的知识应用到实际生活中，并且通过数字媒体技术的辅助，使幼儿对自己学到的知识进行全方位的认识，从感官的角度对所学的知识加深印象，为幼儿思维能力的发展做出了极大的贡献。

二、完善数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用措施

1.用数字媒体技术改善幼儿教育体制的学习环境

在幼儿教育发展的过程中，数字媒体技术的应用能够给幼儿的成长教育创造更多的教育机会，幼儿教师可以使用数字媒体激发幼儿的课堂学习兴趣，使幼儿的注意力更加集中，并且，幼儿对于教师准备的学习内容也产生了更多的学习兴趣，幼儿教师使用新兴的数字媒体技术设计幼儿课堂的学习内容，利用数字网络资源丰富幼儿的学习内容，使学习内容具有一定的前沿性以及实用性。在网络媒体资源的支持下，幼儿的学习途径也变得非常丰富，幼儿不仅可以在幼儿园接受启蒙教育，在家休息的时候，家长也可以给孩子准备丰富的学习资源。可见，数字媒体的发展为幼儿教育创造了非常好的氛围，给幼儿教师更广阔的发展空间，也使幼儿教育的形式更加丰富多彩，幼儿学习到的知识更多。

2.数字媒体技术的发展给幼儿学习带来了更多发散思维的方式

在数字媒体技术的辅助下，幼儿接触到的知识更加丰富，教师能够从听觉、视觉、感觉等多个角度丰富幼儿的学习体验。幼儿能够从多个角度体验所学知识，从事物的形态、声音、色彩以及情感的角度认识社会，并且对于自己学习到的知识有更直观的认识，这对于解放幼儿的学习天性有非常大的帮助，也使幼儿通过更多的途径与外界社会建立联系。

3.幼儿教师从数字媒体技术角度为幼儿选择教育内容

在网络环境下，教师对幼儿教育的环境应当有全新的认识，也应当从更科学的角度设计幼儿教学内容，提升自身的教学专业能力，对幼儿教育理论进行研究以及创新，从幼儿的实际个性特征以及学习需求出发，有针对性地设计幼儿教育内容，创新幼儿教育活动形式，为幼儿教育体制的改革做出更大的贡献。为此，幼儿教师应当学习及研究新数字媒体技术，为幼儿搜集更多有意义的教育资料，并且从幼儿学习的角度出发，对幼儿的学习成果进行科学评价，适当地给予幼儿鼓励和肯定，使幼儿家长认识到数字媒体技术对于幼儿教育的重要意义，同时，家长在日常生活中要配合教师，从多个角度在幼儿的生活中渗透数字媒体技术，使幼儿在学习以及生活中时刻接触到媒体资源带给自己的优秀学习资源，这样有助于幼儿的认知水平以及思维水平的提高，也使家长认识到如何科学地开展幼儿教育，幼儿教师也能够在这一过程中掌握更多的教育和引导方法，从更科学的角度设计幼儿教学内容，从小培养幼儿的良好学习习惯，使幼儿对知识学习产生良好的学习兴趣，为后续、更复杂的知识学习奠定良好的基础。

三、总结

随着网络时代的到来，幼儿教育也面临着必要的改革，数字媒体技术在教育领域有非常深的应用，在幼儿教育体制之中也应当得到重视，使幼儿教育体制摆脱传统教育模式的弊端，从更科学、更全面的角度探究幼儿教育体制的改革，为幼儿教育的完善作出贡献，使幼儿从小就接触网络技术，并且鼓励幼儿养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，在心理上树立正确的人生观以及价值观，为幼儿的健康成长创造良好的环境，为幼儿的学习教育奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张培.浅谈多数字媒体技术在幼儿教育中的应用[J].科技资讯，2015，13（6）：176.

幼儿数字教育范文第4篇

关键词 国培计划；幼儿教师；数字资源库

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“国培计划”全称为“中小学教师部级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。根据《教育部 财政部关于实施“中小学教师部级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部 财政部关于实施幼儿教师部级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号），2011年经教育部组织的专家组评审和遴选，确定北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、福建师范大学和北京大学等有实力的综合性高等学校和为数不多的幼儿高等专科学校作为幼儿教师“国培计划”学校，徐州幼儿师范高等专科学校就是其中之一。

“国培计划”的启动宗旨，主要是提升幼儿教师教育教学能力和专业化水平，使幼儿教师学成后回到岗位，把新知识、新理念用于本地幼儿教育事业，努力提高当地幼儿教育水平，在幼儿教育教师队伍中发挥引领示范作用。作为国培学校，如何结合实际，围绕幼儿教师职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、幼儿教师专业发展等培训中的重难点，不断创新和完善各类项目培训模式，注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用，有针对性地做好项目规划设计，丰富和优化培训资源，加速幼儿教师“国培计划”数字化资源库的建设，推进幼儿教育信息化工程，是“国培计划”的当务之急。

1 构建幼儿教师国培计划网络管理平台

信息网络管理平台技术给幼儿教师培训带来一场深刻的变革，突破了传统教师培训的时空限制，改革了培训手段和方法，创新了现代信息技术环境下教师培训的新模式，建立起网络和多媒体技术为载体的开放型幼儿教师继续教育培训体系，形成了不断提高幼儿教师素质的动力机制，并为幼儿教师终身学习提供有力支持和服务。信息网络管理平台的丰富信息，可以实时互动，教师通过登录平台，随时了解最新的教育教学信息，与其他教师交流研讨，发表自己对教育教学问题的见解，为打造学习型幼儿教师队伍提供一系列有效的学习资源和支持服务。网络管理平台结构示意图如图1所示。

网络管理平台是基于宽带IP网络（含互联网、内部专网等）创建的虚拟机与安装、配置虚拟机操作系统，并进行系统安全与优化调整；协调解决系统之间的互联和互操作性问题，将各个分离的设备、功能和信息等集成到相互关联、统一和协调的系统之中，使资源达到充分共享，实现集中、高效、便利的管理；提供优化的综合统筹设计，达到系统整体性能最优，即实现全系统具有高效率、性能匀称、安全性高、可扩充性和可维护性的系统。利用实时通讯、流媒体等技术建设网络教育培训平台，将充分打破时空、地域等多方面条件的限制，大大促进学校等在职及继续教育的蓬勃发展，有效扩大教育受众面，对改善幼儿教师人员知识结构、提高“国培计划”的质量具有非常重要的意义。

管理平台有基本模块和扩展模块，基本模块包括职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、专业发展与行动研究、教师培训与园本研修等5个领域，及教研资源、考核评价系统、学员管理、辅导教师管理、学习服务系统、辅导备课系统、论坛模块、信息、平台管理等工具；扩展模块包括网络考试系统、在线课堂模块、课程开发工具、继续教育管理统计系统等。

2 建立规范科学的幼儿国培计划数字化资源库

“国培计划”数字资源库是指利用网络信息科技手段，对幼儿教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。其数字化资源由两个要素构成，即数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等，一般包括文字、图片、图表、音频、视频、动画、数字图书馆、数字录像等幼儿教育信息资源，其组成模块如图2所示。

2.1 静态幼儿教育教学信息的采集与存储

静态幼儿教育教学信息主要有幻灯、投影片、文字、图片、档案材料、常规的教育教学管理软件、各学科素材等，它们的来源比较广泛。

幻灯片、投影片一般采用PowerPoint制作，多适合于幼儿课堂中的文字、图像、表格，在制作时选择“空白演示文稿”，制作人员通过精心构思，建立适当大小的文本框，选择增强视觉效果的背景及大小适中的文字，还可以结合幼儿教育的教材制作出色彩丰富的图像，从而得到一幅幅图文并茂的插图。这样可以解决幼儿教师在教学中为突破某个知识点急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法灵活，制作出来的教具美观实用。将制作好的幻灯片设置特定的索引标记，存储到信息资料库中，通过服务器的主页可随时访问。

现有的一些图片、文字资料（如教学参考、优秀论文、优秀教案等）也要进入到信息资料库中，主要是通过数码相机、扫描仪进行处理，并借助于OCR识别软件进行印刷文字的识别，对于图片扫描时先预览定位，再进行划区扫描，以免占用空间。扫描好的文件要设置索引标码进入信息资源库。

有些学科素材可以从VCD碟片上寻找，也可以从市面上出售的素材类光盘中获得，如动画片、科普片及动物、植物、水果蔬菜、花卉等适合幼儿教育的素材，都可以通过采集整理，存入信息资料库。

2.2 动态的音、视频幼儿教育教学资料的采集与存储

幼儿教育教学动态信息资料集文字、图片、音频、视频、动画于一体。音频、视频、动画的采集与存储可用多种方法来完成。声音可用话筒及录音机直接把信号通过声卡输入到计算机中，形成wav文件；也可以从市面上正规的专卖店挑选购买CD、VCD等光盘，从中采集出适用于制作课件的背景音乐或适用配音朗读的效果音乐，进行剪辑，加混响等处理。视频图像是真实的场景、人物，具有很强的表现力和感染力，可以通过屏幕捕捉动态图像的方法，利用专门的软件完成。音像资料以及卫星接收的实况，传统的方法是用录像带存储，这样管理繁琐，且受保存环境及保存时间的限制，有许多局限性，再加上模拟信号本身的缺陷，使音、视频资料不能高效发挥功能。通过非线性编辑系统和多媒体点播系统处理后，将音像资料存储在服务器中，不仅实现音像资料无损、高质，而且使用检索方便。用多媒体点播系统将声音和视频信息资料利用高质量的数字压缩系统进行量化采集、存储，将常用的音像节目存储在服务器中，供学校使用；对一些不经常使用的节目，用刻录机刻录成光盘存储。非线性编辑系统还可以将音像节目进行艺术加工、特技处理，添加背景图案、字幕、三维动画、淡入淡出等各种效果，为教学信息资料库提供丰富多彩的资源。教师可以在课件制作室、电子备课室利用资源库中的素材，创作开发出一些优秀的多媒体课件、课件片断、动画、教学范例、精美教案等，再充实到资源库中。这样经过不断的充实与完善，资源库的内容将更加丰富，在教学中将发挥更大的效益。

2.3 网络数字化图书馆收集、存储和使用

国家“十五”重点项目数字图书馆，是采用先进的B/S技术，对有价值的图书资源进行数字加工、集成、存储，形成电子文献运行在高速网络上的知识海洋，它可跨库检索数字化信息资源群，包括电子图书、电子期刊、各种论文试题库、教学文献等多种形式的知识资源，是近年来图书馆借助网络信息技术发展起来的一种新的形态，为幼儿教师提供了更为广泛的教学参考资料和学习资料，促进信息资源的合理流动，实现广泛的信息交流和资源共享。

3 健全资源共享质量保障服务体系

资源共享质量保障服务体系是实施“国培计划”的重要组成部分，培训学校必须从组织管理、质量监控、目标服务等方面建立科学、系统规范的保障机制，才能使幼儿教师“国培计划”顺利实施，从而达到高效的培训质量。

加大投入、推动发展是“国培计划”教学资源建设的保证，特别在资源库建设的初期，不但必须有一定经费投入，还要有科学完善共建共享的制度，以制度创新来实现教学资源的区域构建，使教学资源能及时吐故纳新，提高教育资源检索的效率与准确度，提升教学资源建设与应用综合能力和总体水平。

“国培计划”数字资源库构建代表了幼儿教育素材库的发展趋势，随着科学技术的发展，网络管理平台会更加完善，幼儿教育数字化教学资料会更加丰富，从而给幼儿教师提供终生培训学习的平台，让全国幼儿在同一阳光下成长。

参考文献

[1]何克抗.把脉中国教育资源建设[J].中国远程教育,2003(8):16-20.

[2]李琼,袁丽.变革中的国际教师教育及其发展趋势:国际教师教育研讨会综述[J].比较教育研究,2006(11):90-92.

幼儿数字教育范文第5篇

关键词 幼儿教育软件；Flash；互动学习

中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0134-03

1 多媒体交互幼儿教育软件的开发背景

近年来，我国的教育软件领域发展迅速，各类教育软件应运而生，但这其中大绝大部分却是面向初中、高中和大学等教育群体，设计针对幼儿教育的软件少之又少，这就给幼儿教育软件的发展带来很大的空间。

幼儿阶段的教育有着生活化、游戏化、直接性和潜在性等特点。幼儿阶段的教育应当以游戏为主体，注重兴趣的培养，充分利用其模仿能力和好奇的心理。相比较传统软件的开发模式，采用多媒体交互的模式在幼儿教育软件的开发中体现出很大的优势。采用多媒体交互的形式能极大地提高幼儿的学习兴趣，从而实现幼儿自主学习，在游戏中学习，这样的方式在幼儿教育过程当中有着十分重要的意义。

考虑到智力因素，幼儿阶段的学习应当更多地以简单易懂的知识为主，多媒体交互幼儿教育软件的设计内容主要针对4～7岁的儿童。因此，软件的界面设计应当具有操作方便、内容简单易懂等特点。数字学习是幼儿阶段最常见同时也是最重要的一项教学任务，因此，软件的设计围绕幼儿的数字学习展开，将数字的初识及排序作为游戏的主体。

2 多媒体交互幼儿教育软件的设计和实现

2.1 软件的设计实现目标

软件的开发以幼儿的数字学习为方向，实现幼儿对0～120范围内数字的初识及排序，选择不同的游戏模式，软件实现顺序数字的大小排序和特定范围内任意随机数的大小排序功能。软件的两种模式可以认为是两种不同的游戏难度，这样的设计可以使幼儿不仅能够初识数字，而且能够深入掌握这些数字的排列规律。

2.2 软件的实现技术

软件从幼儿的兴趣培养角度出发，采用Flash作为开发形式，设计具有儿童亲和力的动漫人物，这样的设计能够更好地吸引幼儿的注意力，有助于增强学习的效果。软件采用Flash 8作为开发平台，前台结合Photoshop等图像处理工具进行界面的设计和美化，后台使用ActionScript脚本语言进行游戏控制。

2.3 剧本人物的设计

本软件使用设计的动漫人物有小牛奇奇、小猫飞飞、小猪妞妞（图1～图3）。在游戏中，3个剧本人物会给予幼儿一定的游戏提示和判断。

2.4 软件游戏流程设计

如图4所示，游戏的界面包括开始欢迎界面、游戏模式选择界面、游戏界面以及通关奖励界面等，游戏开始时可以选择游戏的模式，选择完成后进入相应的游戏关卡。选择模式的游戏完成后出现通关奖励，然后可选择进行其他模式的游戏或者结束游戏。

2.5 软件的两种游戏模式

游戏共分为两种模式。

模式1：主要练习幼儿对数字的初识和基本大小排序。游戏共分为12关，0～120个数字，每一关出现10个连续的数字，幼儿用户需按照大小对10个数字排序。

模式2：主要练习幼儿对随机数字的大小排序。游戏共分为12关，每关出现20个数字当中的10个随机数，幼儿需对这10个随机数进行大小排序。

2.6 软件游戏界面设计

软件通过选择相应的游戏模式后进入游戏的主界面，游戏主界面如图5所示，幼儿主要在该界面进行游戏。软件的游戏界面包括计时器、声音控制器以及数字选择按钮和结果显示等。

2.7 软件的游戏规则

游戏主要练习幼儿对数字的初识和基本大小排序，幼儿对游戏中出现的数字进行大小的比对并完成排序，游戏时将会记录每一关的用时。

幼儿需点击人物按钮对每一关中出现的10个随机数字进行大小排序，随机数字可能是连续的10个数字，也可能是一定范围内不连续的10个数字。每次在进行选择前游戏中的人物会给出提示，幼儿根据提示点击合适的数字选择按钮。如果选择正确，结果将显示在界面下方的游戏结果显示控件上；如果选择错误，游戏会给出错误提示，提示重新选择。

游戏中随机数字的值将会随着游戏进度不断增大，直到完成所有的关卡。

为了增加游戏的趣味性，游戏时剧本人物会根据幼儿数字选择的正误发出不同的声音，同时会做出不同的人物动作。

2.8 软件显示控制的实现

游戏主界面中每一关中都显示10个数字选择按钮供幼儿选择进行大小排序，10个数字选择按钮分别关联10个不同的随机数字。游戏中，每一关都会出现对应范围内的10个不同的随机数字。因此，创建一个生成随机数的函数rand(n,m)，函数根据不同的游戏模式和进度生成对应的10个随机数。rand(n,m)对应的代码如框1所示。

使用框1所示函数会生成范围从n到m的10个互不相同的随机数字，这10个随机数将存储在chooseNumArray数组中。随机数的范围n和m将会由函数的调用者给出，将会随着游戏的进度发生改变。例如，在游戏中函数的调用者给出n和m的值为11和40，那么函数将生成11～40范围内的10个互不相同的随机数。游戏中，chooseNumArray数组中的10个随机数关联着主界面上的10个数字选择按钮，不同的关卡，数字选择按钮会显示不同的数字供用户选择。

3 结束语

幼儿教育软件需考虑如何吸引幼儿的学习兴趣，同时还需要使幼儿在游戏的过程中学习到知识。软件的设计应当符合操作简单、富有乐趣等要求。多媒体交互幼儿教育软件的设计正是针对幼儿教育的特点，结合了多媒体交互的开发模式设计完成的。

根据软件在幼儿园实地测试的结果来看，多媒体交互幼儿教育软件能够很好地达到设计的教学目标，在使用软件之后幼儿能够加深对数字排列规律的理解，多次使用之后幼儿对数字排序的速度和准确度都有很大程度的提升。在使用软件的同时，幼儿也表现出极大的学习兴趣。实践表明，幼儿使用多媒体交互幼儿教育软件能够达到很好的教学效果。

总之，对比其他传统教育软件，多媒体交互幼儿教育软件在幼儿教育方式和教学成果方面表现出更多的优势，多媒体交互幼儿教育软件的实现能够很好地提高幼儿学习的兴趣，改善幼儿教育的效果，真正达到使幼儿在游戏中学习的目的。

参考文献

[1]贺凯,焦超.Flash 8动画特效设计经典108例[M].北京:中国青年出版社,2009:128-149.

[2]彭铮.Photoshop影像志[M].北京:清华大学出版社,2007:11-20.

[3]DDC传媒,ACAA专家委员会.Flash 8必修课堂[M].北京:人民邮电出版社,2007:109-153.

[4]巫俊采.Flash 8动画设计名师课堂[M].北京:清华大学出版社,2007:102-119.

[5]董恩海.Flas标准教程[M].北京:中国青年出版社,2007:179-201.

幼儿数字教育范文第6篇

关键词：学前教育；数字化资源；资源共享

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

随着信息技术的飞速发展，教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的作用日益增强。数字化教育资源共享作为数字化教育资源建设的重要方面，在教育信息化中起到了强大的推动作用。而学前教育作为整个国民教育的起点及学校教育和终身教育的奠基阶段，在教育信息化的大潮中也被不断地向前推进，其资源共享问题也开始引起人们的广泛关注。

河南是全国第一人口大省，也是全国第一教育大省，河南所处的中部地区又是全国教育发展的薄弱地区，河南省学前教育信息化的发展水平影响着整个中部地区乃至全国的学前教育信息化平均发展水平，因此，实现河南省学前教育数字化资源有效共享，均衡提升全省学前教育信息化水平，显得尤为重要。鉴于此，本文采用实证研究法，在河南省多个地区通过问卷调查和访谈的方式，分析研究河南省学前教育数字化资源的共享现状，希望对今后在全省范围内建立具有实践性和建设性的学前教育数字化资源共享机制提供一定的依据。

二、对象与方法

（一）调查对象

这次调查按照幼儿园的性质、质量等级和所在地（公办&民办、示范&非示范、城市&乡镇）随机抽取41所幼儿园的园长和教师作为调查对象，这41所幼儿园分布在河南省的郑州、开封、洛阳等13个城市和乡镇，确保调查对象具有一定的代表性。

（二）研究方法

这次调查采用问卷调查法和访谈调查法。问卷包括幼儿园数字化教育资源的主要来源、获取途径及手段，幼儿园数字化教育资源建设现状及用户需求，幼儿园数字化教育资源建设重复现象，幼儿园数字化教育资源共享现状及问题等。为防止问卷中的问题不能涵盖教师要反映的实际问题，研究者还考虑了问卷的开放性设计，主要包括选择和自由填答两类问题。[1]问卷分园长问卷和教师问卷，均设计了23个问题，基本涵盖了学前教育数字化资源使用及共享的诸多方面。本次调查问卷发放及回收情况如表1。

三、调查的基本结果

（一）幼儿园教育资源的主要来源及获取手段

调查结果显示，有35.8%的幼儿教师表示所使用的教育资源主要来源于网页，16.5%和13.6%的幼儿教师选择了光盘和电子图书，此外，传统纸质图书被幼儿教师选择的比率为23.5%（如图1）。可见，目前数字化教育资源已成为幼儿教师的主要资源来源。

在幼儿园的数字化教育资源获取手段方面（可多选），搜索引擎和登录学前教育网站是幼儿教师获取资源的两种常用手段，被选比例分别为51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼儿教师表示会通过购买的方式获取数字化教育资源，这一比例与上述两种手段的比例相差不大，这表明，对于有利用价值的数字化教育资源，大部分教师还是能够接受通过付费方式获取的。除此之外，选择通过同事之间互传获得数字化教育资源的比例为36.7%，由这一比例可以看出，部分幼儿教师愿意将自己或者本园的数字化教育资源与他人共享，这也是学前教育数字化资源共享机制建立过程中不可或缺的条件（如图2）。

（二）幼儿园数字化教育资源建设现状及需求

目前，幼儿园的数字化教育资源大致可以分为以下几类：网络课程资源、学科资源（如教学课件、案例等）、多媒体素材资源（图片、视音频、动画等）、软件资源以及教学管理信息资源。调查显示（如图3），68.1%的幼儿教师认为本园的学科资源丰富（32.70%）和较多（35.4%），半数以上的幼儿教师认为本园的多媒体素材资源丰富（27.90%）和较多（23.1%），这两类资源是幼儿教师可以直接使用于日常教学的常用资源，在需求调查中（如图4），也是需求最高的两类资源，其中，选择需要和很需要的幼儿教师比例之和接近100%。对于其他几类资源，也有九成以上幼儿教师表示很需要和需要。从调查结果可以反映出，幼儿教师对于不同资源的需求是不同的，建设的侧重点也应不同。学科资源和多媒体素材资源是直接使用于幼儿教学、面向幼儿的资源，在建设时应数量与质量兼顾，重点建设。而网络课程资源、软件资源及教学管理信息资源大部分是幼儿教师进行自我能力提升及幼儿管理的主要资源，应做到精而新。

当问及本园的数字化教育资源能否在量上或质上满足自身需求时，八成以上的幼儿教师表示本园的数字化教育资源无论在量上还是质上都能基本满足自己的需要，但仍分别有14.3%和12.2%的幼儿教师认为在资源的量和质上不能满足。对于阻碍他们获取数字化教育资源的原因，有42.9%的幼儿教师认为是自身技术条件的限制。其次，是收费问题和设备条件，分别占25.5%和24.5%，而网络条件有限、外部资源不丰富等也是阻碍幼儿教师获取数字化教育资源的原因。[2]

（三）幼儿园数字化教育资源共享现状

在对幼儿园之间是否实现数字化教育资源有效共享的问题调查中（仅园长卷），只有14.3%的园长认为自己幼儿园与其他幼儿园之间实现了数字化教育资源的有效共享，当问及是否有和其他幼儿园或幼儿教育机构联合开发、共享数字化教育资源的经验时，仅有8.2%的园长表示有过，另外，仅16.3%的园长表示有上述计划。

在目前学前教育数字化教育资源共享机制尚未健全的状况下，大部分幼儿园对外开放的资源只是极少的一部分，其中，比较多的是挂在幼儿园网站上“家园交流信息”，多数内容是与家长交流的育儿心得，而一些丰富的学科资源、多媒体资源以及幼儿园的特色课程等都是只供幼儿园内教师使用，不对外开放。还有一部分参加评比的优秀示范课作品，评比过后就被束之高阁，本园教师尚难获得，他园教师就更不用说了，这就大大增加了资源重复建设的可能性，同时造成了极大的浪费。另外，在长期的教学实践中，每一个幼儿教师都积累了一定数量的数字资源，但是，目前这部分资源并没有被很好地共享，一般都仅局限于同事之间的相互共享，而无法提供给更广泛的幼儿教师群体使用。[3]当问及是否愿意将自己拥有的数字化教育资源共享给其他人使用时（幼儿教师卷），100%的幼儿教师愿意将自己的数字化教育资源以免费或收取费用的方式提供给本园的其他教师（如图5），49%的幼儿教师愿意免费提供给非本园的其他教师，还有25.5%愿意收取一定费用将资源提供给非本园的教师（如图6）。当问及是否愿意将本园数字化教育资源提供给他园使用时（园长卷），73.5%的园长表示愿意免费提供给他园共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的费用（如图7）。在共享他人及他园数字化教育资源方面，65.3%的幼儿教师和91.8%的园长表示愿意付费共享他人或者他园的数字资源。由此可见，绝大部分的用户都具有共享的意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享，只是目前仍然缺乏一个有效完善的共享平台及机制去实现这样的意愿。

因此，目前幼儿园之间数字化教育资源共享的状况并不乐观。调查中（园长卷），有85.7%的园长认为，幼儿园间的数字化教育资源并未实现有效共享，究其原因，有10.2%的园长认为是技术问题，2.0%的园长认为是管理，而认为两者皆有的占67.3%。除此之外，参与调查的园长还反映出诸多其他影响幼儿园间数字化资源共享的问题，主要包括：①资源重复建设现象严重，外部资源不丰富。②缺乏共享的平台及专门的资源共享管理机构。③缺少教育技术专业人员。④缺乏资源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼儿园间存在竞争，资源自我保护现象严重。⑦收费问题。⑧信息不对称等。[4]

四、调查结果分析

以上的调研结果反映出我省学前教育在数字化资源共享方面存在许多问题，各种制约因素与障碍严重阻碍了数字化教育资源的有效共享。

（一）资源分配不均衡

造成资源分配不均衡现象的根本原因是经济水平不均衡。这不仅包括数字化教育资源分配不均衡，还包括人才资源分配不均衡。在经济发展水平较高地区的幼儿园和政府财政投入较多的示范园有足够的经费投入数字化资源建设，因此，资源相对丰富。同时，这些幼儿园也更容易吸引人才，为本园的数字化教育资源建设服务，使得资源越来越丰富。而经济落后地区的幼儿园、政府财政投入较少的非示范园以及自负盈亏的民办园情况则刚好相反。

长期的资源分配不均衡必然导致各幼儿园信息严重不对称，而共享是要以互利互惠为基础的，只有当各共享主体都能获得相对合理的利益时，共享合作才能顺利开展，如果在共享中几乎只有一方提供资源，而且得不到相应的利益补偿，则共享就不可能得到有效的实现。因此，幼儿园之间资源贫富差距的存在也使得资源共享变得相当困难，要促进河南全省范围内的学前教育数字化教育资源的共享，就应尽量消除或者减少这种贫富差距，改善当前的资源配置情况。[5]

（二）传统观念的制约

调查显示，部分幼儿教师存在着一些束缚资源共享的观念，这些观念将会制约学前教育数字化资源的有效共享。

1.层级观念根深蒂固

由于我国幼儿园的分类层次的存在，像示范园、一级一类园、一级二类园、二级园、民办园等分类，各个幼儿园，尤其是示范园，为了彰显自己资金力量雄厚，或者在评比中保住自己的“示范”地位，在资源建设中盲目追求多而全的理念，对一些本可以多园联合开发或者区域共享的资源采取独立开发和购买的方式，导致部分数字化教育资源的重复建设与购置。[6]

2.狭隘的竞争思想

竞争本是为了促进个体更好的发展，但是当竞争的思维模式固化以后，就会形成一种以自我为中心的错误思想。许多幼儿园的资源建设就走上了一条以自我为中心的错误道路，只意识到与其他幼儿园之间的竞争关系，却从未考虑过良性的竞争合作关系带来的双赢局面，因此，将获得的优秀资源独自使用或开发的创新优秀课程封锁保存，不与外园交流，以为自身在不断强大，其实却是学前教育行业的发展空间在不断缩小。

（三）硬件资源欠缺

硬件资源配置是教育信息化资源配置的重要组成部分，是学前教育信息化建设的基础，同时，也是学前教育数字化资源实现有效共享的前提。但是，调查中发现，我省幼儿园在硬件资源的配置方面不尽人意。在阻碍幼儿园获取数字化教育资源主要原因的调查中（仅园长卷），有近一半（49%）的园长选择了设备条件的限制，这一数据表明，我省幼儿园硬件资源配置水平仍然较低，而低水平的硬件资源配置必将制约我省学前教育数字化资源的有效共享。

（四）缺少资源共享平台

调查中发现，一部分幼儿园（32.7%）拥有自己专门管理数字化教育资源的数据库，但这些数据库都是根据幼儿园自身的发展需要建设起来的，缺少开放性和互联性，共享范围极为有限。此外，在缺乏统一的指导思想与建设标准的情况下，幼儿园各自为政，建立起来的数据库标准不一，很难实现有效共享。因此，建立适合共享模式与共享层次的平台，是真正实现全省范围内学前教育优质数字化资源共享的重要环节。[7]

（五）资金问题

政府对学前教育投入不足一直是制约学前教育事业发展的突出问题。与国内其他教育学段的投入相比，学前教育总投入占全国教育总投入的比例在近十年间一直维持在1.24%～1.44%，[8]这不仅跟发达国家高达10%的比例差距甚远，也远远落后于包括非洲国家在内的3.8%的世界平均水平。[9]而中国0～6岁的儿童多达1.3亿，是世界同龄儿童的五分之一，1.24%～1.44%这个比例与1.3亿的学前儿童规模极不相称，从根本上难于支撑我国学前教育事业的发展。[10]优质的数字化教育资源的建设是建立在雄厚的经费保障之上的，是一项长期的工程，经费不足则无法支持设备的购置、软硬件的升级、人员的培训、数据库购置与更新、网上资源的开发利用等，更难以保障学前教育信息化的顺利推进。

目前，我国大部分地区的教育信息化投入主要来自当地财政收入，而当地的财政收入则又主要依托于当地经济的发展。河南省作为经济欠发达地区，教育信息化发展任重而道远。

（六）管理问题

学前教育数字化资源实现全省范围内共享，是一件长期的、系统的、持续性的过程，必须站在全局高度，统一规划实施，形成完善的资源评价、认证机制，提高资源质量，实现资源的开放与共享。[11]而在实际调查中发现，由于缺乏统一管理，宏观调控薄弱，导致幼儿园之间很难达成一致协议。各园数字化资源的建设均以自身需要为准，个别几所幼儿园之间会进行小范围的资源交流，但要实现大区域乃至全省范围内的共享很困难。

（七）专业人员

1.幼儿教师

调查中发现，多数幼儿教师能够较好地认识到数字化教育资源的重要性，使用信息技术获取教育资源的积极性也很高，具备了一定的检索、处理和利用信息资源的能力，比较好的是归类、保存和搜索，以及播放现存教育资源的能力，但组合处理信息资源的能力以及交流共享数字化资源的能力相对较差。[12]在对园长的访谈中可以看出，其实很多园长清楚，现阶段园内大部分幼儿教师的教育技术水平远远不能满足学前教育信息化的需要，但是，如何对这么大规模的幼儿教师进行教育技术培训，如何对培训结果进行考核，都需要一个指导性的意见和评价标准。2000年，教育部印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2002年，教育部下达“关于推进教师教育信息化建设的意见”，2004年，教育部制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年，教育部下达“关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”，之后“国培计划”将中小学教师教育技术能力培训课程纳入其中，等等这些，都是针对中小学教师进行的，而关于幼儿教师教育技术能力的标准、指导意见和培训却寥寥无几，这难免会导致幼儿教师教育技术能力参差不齐，获取的数字化资源质量不对等，从而阻碍学前教育数字化资源实现广泛而有效共享。

2.教育技术专家

访谈中，当问及没有与其他幼儿园共享数字化教育资源的原因时，有园长表示“我们不是不愿意共享资源，而是不知道怎么共享。其实我们希望获得更多数字化教学资源，也愿意将我们的资源与其他幼儿园共享，但这不是一个简单的资源交换过程，它涉及到技术、管理、评价等很多方面，应该有一个完善的机制来指导我们合理有效的进行共享”。目前，我省在学前教育数字化资源共享方面的确缺少一些能够利用精深的专业知识建立合理有效数字化资源共享机制的教育技术专家，这些教育技术专家不仅能够指导共享机制的建立，还能够采用最新的理论和科研成果优化建设成本，使我省学前教育数字化资源共享水平达到最优。

3.教育行政管理者

调查访谈的过程中，许多园长表示，想要实现全省范围内的学前教育数字化资源有效共享，不是某一个或几个幼儿园组织倡导一下就可以实现的，这是一个持久、连续、系统的工作，需要专门的教育行政管理者来制定一系列的发展规划、创建标准和规章制度，开展绩效评估、行政监督等。除此之外，教育行政管理者还要统筹各个幼儿园的教学资源，进行有效整合，提高管理效益。[13]

五、结束语

通过本课题研究，可以看到河南省学前教育数字化资源共享现状不甚乐观，存在的问题不少，尤其是资源配置问题、资金问题，还有学前教育师资信息化整体水平与实际工作需要存在一定差距的问题，缺乏数字化资源共享平台的问题，缺少政策标准和专业人才的问题，缺少统一规划领导等问题，都需要我们继续作相关课题和扩展课题的研究，积极为促进河南省学前教育数字化资源有效共享建立一套符合本省实际情况的共享机制。

[参考文献]

[1][12] 刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 汤巨霞.高等院校数字化教育资源共享机制的研究[D].金华：浙江师范大学，2005.

[6][7] 江雪双.高校数字化教育资源共享机制的研究[D].武汉：华中科技大学，2007.

[8] 蒋冠瑞.学前教育资源公平分配问题探析[J].教育导刊，2013，（1）：16-19.

[9] 学前教育仅占教育总投入1.3% 约为世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml

[10] 刘晓蕊，庞丽娟，莎莉.美国联邦学前教育投入的特点及其对我国的启示[J].学前教育研究，2007，（3）：3-9.

幼儿数字教育范文第7篇

一、运用生活化的集体教学展示生动的科学教育

以往在幼儿的科学教育活动中，集体教学总离不开让幼儿看一看、说一说、记一记，即先让幼儿观察图片（或模型），然后教师提问，幼儿回答，了解基本知识的概念，最后师幼共同小结，加深幼儿对基本知识和概念的记忆。科学在幼儿头脑中只是一些抽象的概念，而不是丰富多彩的事物和现象。为此，我们应尽可能地让集体教学活动生活化，让幼儿回归生活情境自主探究。如在“面”的主题活动中，我们提供了麦粒和面粉，让幼儿知道面粉是麦粒磨成的，让他们自己和面、自己包饺子、做馒头、做面点。在这一过程中，孩子们不仅提高了探究能力，也真切地感受和理解了麦粒、面粉、点心之间的关系以及食品与人们生活的关系。

二、通过一日生活小环节渗透科学教育

进餐、盥洗、散步等是幼儿一日生活的小环节，由于生活中处处都有科学现象，因此在任何一个小环节中都可以渗透科学教育，真正使幼儿生活与科学教育有机融合。只有通过了解生活中的现象，解决实际活动中的问题，幼儿获得的经验才会更直接，解决困难的能力才能提高，对生活中的科学、科学中的生活体会才会更深刻。让生活成为课程资源，使教育融入生活之中，实现生活化的幼儿科学教育，以实现科学教育“在生活里找教育，为生活而教育”的理念。

三、仔细观察生活，挖掘适合幼儿的科学教育课程资源

数字是生活中无处不在的。教师可从观察、寻找身边的数字入手，引导幼儿发现数字在人们生活中的实际运用，体验数字与人们生活的密切关系，激发幼儿认识和探索数字的兴趣，学会用数字知识、经验来解决生活中的问题。首先，教师要有意识地引导幼儿观察生活中的数字，不仅观察那些显现的，如时钟、人民币、红绿灯计时器等上面的数字，还要注意发现那些隐性的，如身高、体重、年龄、距离等方面的数字。

四、努力创设环境和条件，为幼儿提供各种实践机会

在活动过程中，教师应尽可能地为幼儿创设自主实践的条件和机会，帮助幼儿体验数字与人们的关系，了解数字在生活中的实际意义。如及时为幼儿提供各种材料（纸盒，布、橡皮泥等）制作数字物品并展示；为幼儿提供空间和材料，帮助幼儿创设和数字有关的游戏情境。也可以创设“电影院”“乘汽车”“数字剧场”等情境游戏，幼儿在这些游戏情境中面临许多富有挑战性的问题，如如何找到自己的家，如何正确使用家用电器的数字计时器，如何设计电影院的座位号并根据电影票找到座位，如何设计公交路线和站牌等等。解决这些问题，需要幼儿运用以往的生活经验，并结合有关数字知识，实现从数字到生活的迁移。在这一过程中，幼儿从解决游戏、生活中的问题出发，提高了创造性解决问题的能力。

幼儿数字教育范文第8篇

一、在幼儿园中数字化资源的用途

在幼儿园中，资源库的数字化的本质就是信息资源应用于幼儿园课程教学，并在其中发挥主要的作用，把教学与数字化信息技术有机地结合在一起，运用信息数字化有效地为教育服务，从而达成实现园本课程的目标，实现教学现代化，并把数字化信息资源有效利用，成为教育的主要手段。

（1）利用数字化资源进行信息的演示。我们通常运用数字信息技术教学时，最主要的功能就是把要学习的材料展示给孩子们，形成更为直观的教学，让幼儿更方便地接受知识。有现成的资源库借教师选用，可以帮助幼儿更容易、更有兴趣地学习、掌握知识，提高学习效率。

（2）利用数字化资源库可以更便捷地获取知识。没有网络、没有数字化的教学手段时，我们的教学很困难，找不到合适的教学资源方便学生学习，而有了网络之后，不但可以从里面找到大量的可用素材性资源（如教学软件、电子作品集等许多资源），而且教师之间可以方便地共享。教师在使用信息资源时，可以在互联网上方便地获取，方便其进行教学。当然，在互联网上有很多教育网站和学前教育网可供教师们浏览，如最大、最著名的当属中国学前教育网，北京、上海等发达城市等也都有学前教育网，幼儿教师们可以在这些网站下寻找合适的资源并下载运用到课堂教学中。教师是运用教育资源网上主要群体，当然，幼儿也可以在教师或者家长的指导下进行互联网的浏览，从上面获取信息，这样幼儿就能学会在丰富的资源环境之中提高获取信息、筛选信息的能力，从而扩大他们的知识面。

（3）利用数字化资源技术与他人交流。教育资源数字化以后，教师们要充分利用这一优势，把自己的教学经验在网上与大家共享，形成交流的一个平台，使宝贵的经验能有效地传递给其他人。这样共享资源以后，教师的备课时间大大缩短，便可以利用更多的时间用来思考。另外，幼儿园有了自己的资源库，把本园的信息公布于网上，便于家长了解自己的孩子成长过程，更方便其了解幼儿园的动态、信息、通知、上课情况、孩子的在园情况等。家长还可以在网络上留言，把自己的想法或者建议留给幼儿园。这样家园紧密配合，更有利于幼儿的发展。

二、幼儿数字化资源库的构建

幼儿园资源库对于幼儿园的教育教学、幼儿的发展具有重要的作用，可以提供信息化的服务，提供教育效率。所以，资源库的建立非常有必要，而且还要对资源库进行有效整理与整合，使存在的资源更科学有实用性。

（1）建立记录幼儿园历史的档案。幼儿园在发展过程中，会有一些宝贵的经验或者数据需要保存，为以后的发展起到借鉴作用。所以，资源数据库的建设要重视历史档案的保存。

（2）存储本园的教育教学信息。园本课程数据库对于本园知识、教育信息要有保存，如教育资料、教师的档案，幼儿发展、作品等都需要保存。所以，建设资源库即是为建立一个园内教学资源共享提供平台，能有效提高本园教育教学的现代化水平。

（3）网络建设。有了资源库，还需要网络把这些信息更为方便地在一个范围内传播，这样，资源就可以打破空限制，成为幼儿园教育的延伸与拓展，使园内的信息在园内每个角落都可以看到，并可通过网络传到社会与家长，接受他们的监督。这样，资源利用率提高了，能让社会更多地了解本园，为本园的发展提供帮助。

幼儿数字教育范文第9篇

关键词： 数字艺术画教学 能力培养 幼儿教育

一

数字在我们生活中无处不在，数字有很特殊的结构美，幼儿用独特的视角欣赏这些数字。我偶尔听到幼儿说：“2像小鸭，3像耳朵，8像葫芦，等等。”这给我很大启示，既然幼儿感兴趣，我就在班级里进行了数字艺术画教学的尝试，用幼儿喜欢的美术方式表现美，旨在鼓励幼儿张开想象的翅膀，体验艺术创作活动带来的快乐。我将数字艺术画教学分成三个阶段。

第一阶段：从简单的单个数字开始进行创作，帮助幼儿建立自信心，激发幼儿的创作欲望。

自信心在幼儿的美术活动中占据着重要位置。任何一个孩子，只有他有了自信心，才能大胆进行画画，进行创作。在活动时，我没有急于传授技能和知识，教幼儿画具体的东西，而是为幼儿准备剪好大小不一的数字，引导他们从单个的数字开始创作，大胆想象，他们将数字8变成人的身体、数字0变成太阳、数字6变成花瓣、数字5变成妈妈的耳环、数字4变成了树干，等等。数字的大小不同、放的位置不同、方向不同，会产生不同的效果，变成不同的物体。幼儿将数字1横着放变成了小桥、竖着放变成树干、斜着放变成滑滑梯；大的数字4做树干，小的数字4做小草，等等。看似简单的几笔添画就将数字变成了一个新的形象，他们非常开心，感到自己是有能力进行数字艺术画创作的，从而树立了自信心，有了创作的愿望。

第二阶段：进行数字组合画，提高幼儿的艺术表现力。

幼儿在用单个数字进行创作的基础上，利用老师剪的多个不同的数字进行组合，充分发挥想象力，大胆进行创作，拼贴成各种物体。如：幼儿用数字0、6、9拼贴成毛毛虫；用5个数字0做毛毛虫的身体，用4个数字6做毛毛虫的脚，用2个数字9做毛毛虫的触角；幼儿用数字4、3拼贴成大树，用数字4做树干、用4个数字3做树冠；幼儿用数字0、7、3拼贴成公鸡，用1个小的数字0做鸡的头，大的数字0做鸡的身体，数字3做鸡的鸡冠，用4个数字7做公鸡的尾巴等。

许多幼儿还注意到画面的布局，如：幼儿用数字拼贴了小兔和蝴蝶后，又在画面的上面用数字0做太阳、数字3做云彩，下面用数字4和3做花和草等。

第三阶段：进行数字的变形，发展幼儿的创造力。

每个幼儿都有创造的潜力，幼儿的创造力与成人不同，成人的创造力是指其为社会、文化等方面带来的某种质的变革的能力，而幼儿的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的事物的能力。儿童有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，更有令人难以置信的创新能力。人民教育家陶行知先生早在上世纪三四十年代就倡导培养儿童的创造力。他在《创造宣言》中号召“解放儿童的创造性，以从事创造工作”，提出必须从小培养儿童创造性发展的基本理论，这应当引起我们的重视和思索。儿童是国家的未来，是一个民族、一个国家最具有发展潜力的人群。在儿童求知过程中培养儿童的创新意识和创造能力是学校与幼儿园进行创新教育的主渠道。创新教育要从娃娃抓起，努力做好创新启蒙教育，不失时机地培养儿童的创造性素质，进而培养科学创新能力，让幼儿的创新潜能得到最大限度的发展，为将来成为“创新型”人才奠定素质基础。

我鼓励幼儿将数字变形，再进行创作，幼儿将数字5的钩变得很长，成了大象的长鼻子；数字8变得扁扁的，成了帽檐等。

二

在数字艺术画教学中，我们不但注重幼儿艺术方面的能力的培养，而且注意幼儿其他方面能力的培养。

一是幼儿语言表达能力的培养。

在数字艺术画教学中，给幼儿提供足够的时间讲述自己的想法、自己的作品，同时要求幼儿注意倾听同伴的讲述，让幼儿给自己的作品起名字并鼓励幼儿积极向别人介绍自己的作品。

二是幼儿合作能力的培养。

在数字艺术画教学中，创造条件，让幼儿加强合作。进行数字拼贴时，幼儿几个人共同制作一幅作品，互相商量好主题，然后分工合作，有人画数字、有人剪数字、有人贴数字、有人添画等。

三是幼儿良好习惯的培养。

良好的习惯可以让人终生受益，而良好的学习习惯对一个人更是重要。有的幼儿上小学后三天两头丢文具，到学校才发现作业没带。因此，每次开展数字艺术画活动时，我总是让幼儿自己取放作画的工具和材料，要求幼儿把东西摆放整齐，学习收拾整理学具。

幼儿数字教育范文第10篇

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”“教育活动内容注重综合性、趣味性、富教育于生活、游戏之中。”“教育向幼儿的生活回归”是现代教育的一个重要趋势，数学教育也不例外，生活中处处有数学。大班幼儿对生活中常见的数字“0”非常感兴趣，但又充满了好奇。为此，我开展活动《有趣的“0”》。在活动中，通过讨论让幼儿认识数字“0”，感知数字“0”的实际意义。通过操作，引导幼儿发现“0”在数字后面会让数字变大，体验活动带来的乐趣。

[活动目标]

1.认识数字“0”，感知数字“0”的实际意义。

2.引导幼儿发现“0”在数字后面会让数字变大。

3.体验活动带来的乐趣。

[活动重点]

认识数字“0”，感知数字“0”的实际意义。

[活动难点]

引导幼儿发现“0”在数字后面会让数字变大。

[活动准备]

1.记录表一张，水粉颜料。

2.字卡：“没有”“数字”“温度”“休止符”各一张。

3.电话号码、车牌号码、节奏型各一张。

4.数字卡片：0～9若干张，背面贴有数字的卡片每人一张。

5.自制“垃圾箱”四。

6.温度计一个。

[活动过程]

（一）开始部分

小狗家的盘子里有2个苹果，小猪吃了一个，小狗吃了一个，盘子里还有几个苹果？

（二）基本部分

1.出示数字“0”，讨论：“0”像什么？

2.经验提升：“0”可以表示没有。（将字卡“没有”粘贴到记录表中）

3.感知“0”的实际意义。

小猪和小狗开始喜欢“0”了，它们在很多地方发现了“0”。

①出示电话号码、车牌号码，引导幼儿观察并讨论：

“0”藏在哪儿？它表示什么？

经验提升：“0”可以表示号码中的一个数字。（将字卡“数字”粘贴到记录表中）

②出示节奏型，引导幼儿观察并讨论：

“0”藏在哪儿？它表示什么？

经验提升：“0”可以表示休止符。（将字卡“休止符”粘贴到记录表中）

③出示温度计，引导幼儿观察并讨论：

“0”藏在哪儿？它表示什么？

经验提升：“0”可以表示温度，0℃以下温度越来越低，0℃以上温度越来越高。（将字卡“温度”粘贴到记录表中）

④讨论：你们在什么地方见过“0”？

⑤经验提升：原来“0”除了表示“没有”“数字”“休止符”“温度”以外，还表示其它的一些意思，在我们生活中不可缺少。（将符号“……”粘贴到记录表中）

4.和数字“0”做游戏

①激发幼儿的兴趣。

②幼儿操作，教师指导。

③个别幼儿展示自己组合的数字，引导幼儿发现“0”在数字后面会让数字变大。

④经验提升：“0”站在数字后面会让数字变大。

⑤小组合作组合。

（三）结束部分

集体合作组合开火车出教室。

[活动延伸]